tag:blogger.com,1999:blog-66708955764875638622024-03-08T10:19:19.449-08:00PsicomotricidadUn lugar para la Psicomotricidad con trabajos REVISADOS, Dedicado a personas que les interesa el tema por diferentes motivos: estudiantes de Psicomotricidad, Educación Inicial, Educación Fisica, etc. Trabajos míos y de colegas en todas partes del mundo.gabypaohttp://www.blogger.com/profile/05093395423467700346noreply@blogger.comBlogger3125tag:blogger.com,1999:blog-6670895576487563862.post-21327114278551095882010-08-08T18:22:00.000-07:002010-08-20T06:15:54.272-07:00"Talleres de educación del gesto gráfico" Una experiencia en la “Unidad de Educación Inicial E. Compte y Riqué (Jardines de Infantes N°213 y N°260)”<h1 align="center" style="text-align: center;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; font-style: normal; font-weight: normal;">Trabajo presentado en el Congreso Regional de Psicomotricidad - "Desarrollo, Aprendizaje y Psicomotricidad"- año 2000<o:p></o:p></span></h1><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Mesa redonda: <o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial, sans-serif;">Desafíos que enfrenta <st1:personname productid="la Educación Psicomotriz" w:st="on">la Educación Psicomotriz</st1:personname> en los comienzos del milenio </span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div><h1 align="center" style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium; font-weight: normal;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Autores-</span></b></span><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium; font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> <b>Psicom. y Mtra. Ingrid Henig </b></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">Psicom. Gabriela Paolillo</span></span></h1><div class="MsoBodyTextIndent"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Docentes del área Educación Psicomotriz de <st1:personname productid="la Licenciatura" w:st="on">la Licenciatura</st1:personname> de Psicomotricidad de <st1:personname productid="la Escuela Universitaria" w:st="on">la Escuela Universitaria</st1:personname> de Tecnología Médica, Facultad de Medicina, Universidad de <st1:personname productid="la República" w:st="on">la República</st1:personname><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoHeading7"><br />
</div><div class="MsoHeading7"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Marco institucional- </span></i><st1:personname productid="La Unidad" w:st="on"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-weight: normal;">La Unidad</span></st1:personname><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-weight: normal;"> "Enriqueta Compte y Riqué" es una institución de Educación Pública Inicial de amplia trayectoria por ser la primera en América Latina; modelo y punto de referencia de múltiples profesiones uruguayas en Educación Inicial,<o:p></o:p></span></div><div class="MsoHeading7"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-weight: normal;"> además del Magisterio. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Su historia, desde su fundación marcó el camino para la creación de numerosos Jardines de Infantes en el ámbito público en nuestro país. En este momento, en el Uruguay, es obligatoria la enseñanza desde los 4 años, lo que implica la apertura de nuevas instituciones para albergar a esta población etaria.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px;"><br />
</span><br />
<span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px;">En el año 1991 los Psicomotricistas Cristina de Léon y Juan Mila presentan el proyecto de Convenio: Educación Psicomotriz a preescolares de <st1:personname productid="la Unidad Preescolar" w:st="on">la Unidad Preescolar</st1:personname> Enriqueta Compte y Rique </span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px;">Jardines Nº 213 y 260 - Convenio: Universidad - Carrera de Psicomotricidad- Escuela Universitaria de Tecnología Médica Facultad de Medicina. Administración Nacional de Educación Pública. Inspección Nacional de Educación Preescolar Consejo de Educación Primaria.(1)</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif; font-weight: bold;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px;"></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif; font-weight: bold;">EL PROYECTO COMIENZA A FUNCIONAR DESDE EL AÑO 1991 (2)</span></div><h2 style="margin-left: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo10; text-indent: 0cm;"><span lang="ES" style="font-family: 'Comic Sans MS';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">•</span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">SE REALIZAN TAREAS DE FORMACION TEÓRICA Y CORPORAL CON LOS DOCENTES DE </span></span><st1:personname productid="la Unidad Preescolar" w:st="on"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">LA UNIDAD PREESCOLAR</span></span></st1:personname><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> (Coordinadores. Psicom. Juan Mila y Cristina de León).<o:p></o:p></span></span></span></h2><h2 style="margin-left: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo10; text-indent: 0cm;"><span lang="ES" style="font-family: 'Comic Sans MS';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">•</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">SE INSTALA </span></span><st1:personname productid="LA SALA DE" w:st="on"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">LA SALA DE</span></span></st1:personname><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> PSICOMOTRICIDAD FINANCIADA POR </span></span><st1:personname productid="LA FUNDACIÓN CITY-BANK" w:st="on"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">LA FUNDACIÓN CITY-BANK</span></span></st1:personname><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">.<o:p></o:p></span></span></span></h2><h2 style="margin-left: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo10; text-indent: 0cm;"><span lang="ES" style="font-family: 'Comic Sans MS';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">•</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">EN EL AÑO 1994 SE FIRMA EL CONVENIO<o:p></o:p></span></span></span></h2><h2 style="margin-left: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo10; text-indent: 0cm;"><span lang="ES" style="font-family: 'Comic Sans MS';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">•</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">EN EL AÑO 1996 COMIENZA EL TRABAJO EN </span></span><st1:personname productid="LA PRACTICA PSICOMOTRIZ" w:st="on"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">LA PRACTICA PSICOMOTRIZ</span></span></st1:personname><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> EDUCATIVA CON LOS NIÑOS</span></span></span></h2><h2><b><u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">OBJETIVOS DEL CONVENIO</span></span></u></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">.(3).</span></span></h2><h2 style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l6 level1 lfo11; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">1.</span></span><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">OBJETIVOS DOCENTES Y ASISTENCIALES.</span></span></span></h2><h2 style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l6 level1 lfo11; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">2.</span></span><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">FORMAR A LOS ESTUDIANTES DE PSICOMOTRICIDAD EN </span></span><st1:personname productid="LA PRACTICA PSICOMOTRIZ" w:st="on"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">LA PRACTICA PSICOMOTRIZ</span></span></st1:personname><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> EDUCATIVA</span></span></span></h2><h2 style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l6 level1 lfo11; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">3.</span></span><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">BRINDAR EDUCACION PSICOMOTRIZ A LOS NIÑOS QUE CONCURREN A </span></span><st1:personname productid="la Unidad Preescolar" w:st="on"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">LA UNIDAD PREESCOLAR</span></span></st1:personname></span></h2><h2 style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l6 level1 lfo11; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">4.</span></span><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">COLABORAR EN </span></span><st1:personname productid="LA FORMACION PERMANENTE" w:st="on"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">LA FORMACION PERMANENTE</span></span></st1:personname><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> DEL PERSONAL DOCENTE DE </span></span><st1:personname productid="La Unidad" w:st="on"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">LA UNIDAD</span></span></st1:personname></span></h2><div class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Introducción- </span></i></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Es en el año 2000 que integramos esta modalidad de trabajo en <st1:personname productid="la Unidad Preescolar" w:st="on">la Unidad Preescolar</st1:personname> Enriqueta Compte y Riqué. A pesar del corto tiempo desde el inicio de esta experiencia (que necesariamente deberá ser ajustada en los próximos años), la consideramos válida e interesante para compartir. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Su inclusión a la dinámica docente - asistencial responde fundamentalmente:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l16 level1 lfo20; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Desde el rol docente</span></u></i><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> mostrar al estudiante de psicomotricidad otra posible intervención del Psicomotricista en <st1:personname productid="la Institución Educativa" w:st="on">la Institución Educativa</st1:personname> más allá de <st1:personname productid="la Sala" w:st="on">la Sala</st1:personname> de Psicomotricidad, integrándose al trabajo del aula, marcando nuestro aporte al equipo institucional: una mirada psicomotriz sobre el niño.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l16 level1 lfo20; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Desde el rol asistencial</span></u></i><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> complementar (o profundizar) nuestro trabajo, acompañando al niño en procesos cuyo seguimiento en la sala de psicomotricidad era difícil e insuficiente por trabajar con grupos tan numerosos. Hasta el momento este seguimiento se realizaba a través de lo observado en <st1:personname productid="la Sala" w:st="on">la Sala</st1:personname> de Psicomotricidad, de screening que evaluaban los aspectos grafo y perceptivo-motrices y también en encuentros con el maestro para intercambiar sobre las producciones de algunos niños cuyo desenvolvimiento en sala nos había llamado la atención.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Los talleres de EGG constituyen una instancia interesante en la promoción de aspectos del desarrollo comprometidos en la realización gráfica, detección de dificultades a nivel perceptivo y grafomotriz y para la elaboración en conjunto con el maestro de estrategias de ayuda.</span></div><h4><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Fundamentación práctica<o:p></o:p></span></h4><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Este trabajo se planifica en función de:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l4 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Resultados de los screening a nivel psicomotriz</span></i></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> realizados en años anteriores con alumnos de 5 años y 1er. Año escolar. Sin tener carácter de investigación, se apreció que numerosos niños presentaban dificultades en: manejo de la tijera, prensión del lápiz, organización en el espacio gráfico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La opinión de las maestras responsables de esos grupos se corresponde con estas apreciaciones.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l17 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Percepción desde la clínica,</span></i></b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">de un aumento significativo de consultas por dificultades relacionadas con la grafomotricidad</b></span></i><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">: alteración en la prensión manual, inmadurez perceptivo-motriz, alteraciones en el proceso de lateralización, empobrecimiento y rechazo hacia lo gráfico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -3.8pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l18 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Escasa presencia actual de los juegos gráficos, de construcción y habilidad manual en el tiempo libre de los niños.</span></i></b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span></i><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify; text-indent: 14.2pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">En el momento actual vemos un cambio en las tendencias de juegos y juguetes de los niños; así como en las actividades que se desarrollan en el tiempo libre.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Es sumamente marcada la presencia de la televisión, computadora, juguetes electrónicos y otros muy elaborados, que presentan imágenes muy atractivas por forma, colorido y movimiento. Estos materiales ubican al niño en la mayoría de los casos en el rol de espectador pasivo y deslumbrado; donde su propia acción, exploración, imaginación y creatividad se ponen en juego en forma escasa o nula.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBlockText"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Se ha limitado considerablemente el tiempo para el dibujo libre y los juegos gráficos donde el niño espontáneamente explora con distintos materiales los efectos del movimiento gráfico y las posibilidades del espacio gráfico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">En los hogares los drypenes, pasteles, pinceles, pinturas, masa de modelar, tijera infantil y goma de pegar muchas veces están ausentes y sin embargo tiene fuerte presencia los videos, juegos de computadora, muñecos articulados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBlockText"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">No desvalorizamos la computadora pues se pueden seleccionar propuestas muy interesantes y atractivas; sin embargo en muchos casos las formas, la organización gráfica y hasta los colores ya están predeterminados. Las formas espontáneas son a veces desvalorizadas por el niño al compararlas con la perfección de las impresas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Revalorizamos por ese motivo el espacio y tiempo que <st1:personname productid="la Institución Educativa" w:st="on">la Institución Educativa</st1:personname> otorga para la exploración del niño, de sus posibilidades creativas en la manipulación de variados materiales que en muchos de los casos se limita solamente al espacio educativo. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El niño va realizando ajustes posturales, precisando el movimiento a nivel manual y gráfico, la coordinación óculo-manual, disociación del movimiento, regulación tónico-muscular.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Más adelante esa exploración y creatividad se plasmará en la escritura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Es entonces cuando surge la idea de pensar en un espacio y tiempo específico para promover la educación del gesto gráfico, apoyando desde <st1:personname productid="la Psicomotricidad" w:st="on">la Psicomotricidad</st1:personname> el trabajo realizado por el maestro a este nivel.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">En la búsqueda de la coherencia, complementariedad y continuidad en el abordaje de estos aspectos es fundamental el trabajo en conjunto con el docente.</span></div><h6><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Fundamentación teórica</span></h6><h6><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"></span><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium; font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El desarrollo del gesto gráfico no culmina con el aprendizaje de la escritura o de la introducción y apropiación de la letra cursiva. Tampoco comienza en el momento que el niño manifiesta el interés específico por escribir y leer.</span></i></span></h6><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> En el proceso de construcción de la escritura según J. De Ajuriaguerra intervienen diferentes factores:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l18 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La maduración general del sistema nervioso<o:p></o:p></span></u></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l18 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">·<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El desarrollo psicomotor</span></u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> que comprende el desarrollo general de la regulación tónico-postural y de las coordinaciones de los movimientos y el desarrollo intelectual, psicoafectivo y social.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Ajuriaguerra en sus estudios plantea que para la construcción de la escritura, (que es una actividad psicomotriz muy compleja), es fundamental el desarrollo general del niño desde el punto de vista cognitivo, afectivo y social; las dificultades a estos niveles podrían significar un impedimento u obstáculo para su normal construcción.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Por otro lado se ponen en juego el desarrollo del lenguaje y los factores de estructuración espacio-temporal. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">¿Cuáles son los aspectos del desarrollo que se ponen en juego de manera relevante durante el acto gráfico, los cuales vamos a procurar promover durante la realización de estos talleres?<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Enfatizaremos en los siguientes: <o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El investimiento de sus manos, instrumento del niño durante la realización gráfica. Creatividad.<o:p></o:p></span></u></i></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Esteban Levin habla del papel de la mano como "instrumento libidinal", al servicio del placer, placer de tocar y ser tocado, de contar, jugar, hacer, crear, conocer e investigar el mundo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Según Gessell el niño de 5-6 años tiene más conciencia de la utilidad de su mano, se sirve de ella para experimentar y toma gran interés en realizar tareas manuales. " <i style="mso-bidi-font-style: normal;">En realidad, a veces se interesa menos en lo que está haciendo con sus útiles que en lo que siente cuando está manipulando". <o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Pensando en esto, podríamos evocar las instancias en las que el niño está absorto en la exploración de los materiales, desviando en ese momento su interés y atención, o perdiendo de vista el resultado, la meta final de la tarea. Un observador apresurado podría tomar esta actitud como un momento de dispersión o desorganización.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Le Boulch dice que "<i style="mso-bidi-font-style: normal;">el rol del educador es permitir al niño oscilar la atención entre la meta que persigue (intencionalidad del acto) y lo que siente cuando la hace"<o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La manipulación de materiales puede ser fuente de sensaciones del orden táctil, térmico, visual, auditivo, kinestésico<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoHeading8"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El desarrollo práxico y la estructuración espacio-témporal <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La escritura se desarrolla con una orientación y dirección predeterminada y a su vez es una actividad que supone una ritmicidad particular del movimiento gráfico, respetando cierta continuidad, también ciertas pausas o sea una <i style="mso-bidi-font-style: normal;">relación témporo-espacial.<o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La mano del niño debe acompañar estos requerimientos lo que supone <i style="mso-bidi-font-style: normal;">coordinación del movimiento y regulación tónico-muscular<o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Compartimos con el último autor citado en que se da una <i style="mso-bidi-font-style: normal;"> "interacción constante en esta etapa del desarrollo entre los problemas y dificultades que debe vencer el niño, tanto en el plano perceptivo, como en el motor”</i>. Estos dos planos no pueden estar nunca disociados, aunque sí pueden progresar con ritmos diferentes y a veces, dominar una etapa.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">"<i style="mso-bidi-font-style: normal;">En un inicio, la dificultad en la expresión gráfica se basa más bien en una dificultad motriz."</i> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Esta dificultad puede estar relacionada con la evolución del control postural, regulación tónica, disociación digital, prensión manual, control kinestésico (aparición de la inhibición) y visual, predominio motor y se pone en evidencia en un trazo impreciso, de mucha intensidad o demasiado tenue, prensión incorrecta de los instrumentos, etc.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Luego, las exigencias son mayores en el plano perceptivo,</span></i><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> principalmente teniendo en cuenta el corto tiempo que se da entre:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">* <u>que el niño comienza a dominar el espacio gráfico</u> y esto se ve a los 4-5 años en el dibujo: aparición de fenómenos gráficos como la transparencia y la composición (o sea el armar un todo, una escena con elementos relacionados espacialmente); y<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">* <u>la presentación de la reducida hoja del cuaderno escolar</u>, primero lisa y luego pautada. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La orientación espacial es un aspecto de la percepción visuo-espacial que comienza a preocupar al niño alrededor de los 4 -5 años y no está totalmente dominado a los 6- 7 años y esto se refleja en la frecuencia de conglomerados, letras y números invertidos y aún palabras enteras escritas en espejo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">A partir de la posibilidad de descubrir y representar la orientación de su propio cuerpo en el espacio y estabilizar su predominio lateral accederá al reconocimiento de las nociones de izquierda y derecha.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La estabilización definitiva de la lateralidad se escalona según Le Boulch de los <st1:metricconverter productid="6 a" w:st="on">6 a</st1:metricconverter> 8 años.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Lo mismo ocurre con la estructuración témporo-espacial siendo costosa la propuesta de imitar estructuras rítmicas como lo son por ejemplo las palabras en una oración durante la lectura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La noción de espacio y tiempo también son indispensables para <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">la organización del niño frente a la tarea. <o:p></o:p></i></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Es necesario poder <i style="mso-bidi-font-style: normal;">organizarse en el espacio de acción individual</i>, disponer en él los materiales, acordar la movilidad, la gestualidad para lo cual el niño necesita haber avanzado en el <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">proceso de autonomía</i></b>; y a su vez un adecuado <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">proceso de socialización</i></b> para ser capaz de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">interactuar con otros </i>(en caso de actividades colectivas) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">compartiendo un espacio</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">común</i> que será el de la mesa, el de la alfombra, el piso, la sala de clase<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Desde el punto de vista de la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">organización temporal</i></b>, las actividades incluyen siempre distintos momentos: planteo de la propuesta (surgida por los niños o del adulto), preparación para la actividad, desarrollo (que asimismo consta de distintas fases), culminación, reordenamiento de los materiales utilizados, evaluación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Y fundamentalmente en estas instancias, la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">expresividad motriz</i></b> del niño se despliega a nivel de la expresión plástica y gráfica, el gesto y el lenguaje oral, entre los cuales se da una dinámica enriquecedora.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><h3><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">Objetivos de los talleres</span></h3><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l8 level1 lfo8; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Retomando lo antes mencionado:<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"> Promover el desarrollo armónico para un buen desempeño grafomotriz de los siguientes aspectos:<o:p></o:p></i></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l11 level1 lfo5; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Disponibilidad afectiva hacia las actividades gráficas. Gusto por la estética. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l11 level1 lfo5; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Expresividad y creatividad a nivel gráfico y manual.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l11 level1 lfo5; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Manipulación de distintos materiales gráficos, desarrollo de la habilidad manual. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l11 level1 lfo5; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Organización de la actividad, con respecto a la utilización de los materiales y la secuencia de los distintos momentos que hacen a la tarea.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l11 level1 lfo5; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Adecuada prensión manual<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l12 level1 lfo4; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Coordinación óculo-manual<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l13 level1 lfo6; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Integración de ambos hemicuerpos en la actividad<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l15 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Coordinación del movimiento gráfico a nivel proximal (hombro-brazo) y a nivel distal (mano- dedos).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l15 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Favorecer el proceso de lateralización.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l15 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Exploración de las distintas direcciones y orientaciones en el espacio gráfico. Organización en su utilización del espacio gráfico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l15 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Regulación tónico-muscular durante el acto gráfico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l15 level1 lfo7; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Wingdings;">Ø<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Ajuste postural.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -3.8pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -3.8pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">¿Quiénes participan en la experiencia?<o:p></o:p></span></u></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -3.8pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -3.8pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Los niños de 5 años</span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">- <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Destacamos la importancia del nivel 5 años, como etapa en la que el niño comienza a abordar espontáneamente la escritura dado el interés creciente que ésta le despierta y que a su vez se corresponde con la maduración progresiva de funciones que permiten su acceso. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Nuestra percepción es que el abordaje global en sala de psicomotricidad puede ser complementado por un espacio, un trabajo donde se favorezca la exploración exhaustiva del niño a nivel del espacio gráfico, aportando al niño y al maestro desde la mirada e intervención del Psicomotricista.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Pues si bien la sala de psicomotricidad cuenta con "el espacio de las representaciones" (construcción con maderas y dibujo) hemos observado que el niño privilegia naturalmente en el tiempo de la sesión las actividades sensorio-motoras y construcciones con materiales de grandes dimensiones. Esto se puede explicar fácilmente por la necesidad de movimiento a esta edad, atractivo del material, y la limitación cada vez mayor, (impuesta por la vida moderna) de las posibilidades para realizar estas actividades en el tiempo libre.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Hay niños que no ocupan frecuentemente este espacio o lo hacen muy brevemente. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif;"><br />
</span></div><h2><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Los niños de 1º y 2º año-<o:p></o:p></span></b></h2><div class="MsoBodyText2"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Los niños de estos grados se encuentran ya en un proceso de aprendizaje formal de la lecto-escritura con todas las exigencias curriculares que esto implica. La intervención en los talleres con una frecuencia quincenal o semanal permite un seguimiento de estos procesos (nos interesa fundamentalmente el acto gráfico), así como el abordaje de los aspectos mencionados en la fundamentación teórica: el investimiento de sus manos (instrumento durante la realización gráfica), la creatividad, el desarrollo práxico y la estructuración espacio-temporal <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Desde nuestro rol docente-asistencial, se nos plantea como continuar la intervención con estos niños que, en años anteriores participaron en el trabajo de <st1:personname productid="la PPE" w:st="on">la PPE</st1:personname> (en sala), algunos de ellos desde el nivel 3 años.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El retomar el contacto directo con estos niños a través de los talleres de Educación del gesto gráfico nos permitió darle una continuidad a nuestro trabajo y el lógico seguimiento. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l19 level1 lfo9; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Apoyo al maestro de clase <o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.3pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Para <u>el maestro</u>, este espacio puede ser facilitador para apreciar más detenidamente y específicamente el proceso particular de cada niño. Al derivar el rol de coordinador al psicomotricista y trabajar con grupos más reducidos, puede colocarse en rol de observador más minucioso. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.3pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Otra modalidad, igualmente enriquecedora podría ser que fuera el psicomotricista el que asuma el rol de observador, pudiendo registrar datos significativos y realizar intervenciones puntuales a nivel individual. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.3pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El encuentro con el maestro posterior a la actividad posibilitará aunar miradas, integrar las observaciones de ambos apoyando la labor cotidiana con el niño.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.3pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.3pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Los niños</span></u><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> se verán favorecidos por esta instancia al profundizarse el conocimiento de los adultos sobre el proceso que él está haciendo, principalmente aquellos que presenten ciertas dificultades. En estos casos se pueden plantear y elaborar en conjunto distintas estrategias para instrumentar el apoyo necesario.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 21.3pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l2 level1 lfo13; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Detección de niños que requieren una derivación a diagnóstico especializado.<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Es importante definir la situación de niños con significativo descenso grafomotriz, para los cuales no es suficiente la labor educativa (incluyendo el apoyo más individualizado). Estos requieren un proceso diagnóstico exhaustivo y muy probablemente ayuda terapéutica. No obstante la comprensión más clara de cuáles son las dificultades del niño y su detalle en un informe en conjunto con la maestra acelera el proceso diagnóstico y encauza más precisa y directamente la consulta especializada.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Encuadre y dinámica de trabajo<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Lugar: </span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Salas de clase <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">N° de niños: </span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Con nivel 5 años<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b>utilizamos dos salas y<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b>trabajamos con la mitad del grupo en cada sala, en forma simultánea ( esto ha sido posible por la cantidad de adultos disponibles: docente, estudiantes que cursan y ayudantes honorarios; ya que por subgrupo trabaja un coordinador y un ayudante); o sea alrededor de 12 ó 14 niños por subgrupo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Con 1° y 2° año con la totalidad del grupo en una o dos salas dependiendo de la actividad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Tiempo de trabajo: </span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Aproximadamente 45 minutos a 1 hora por grupo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dinámica de trabajo: </span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Talleres. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Con nivel 5 años, dependiendo de la propuesta se han planteado en cada sala dos actividades simultáneas trabajando con subgrupos que alternan la actividad o conjuntamente con todos los niños (siempre hablando de la mitad). Se proponen tareas de realización gráfica y habilidad manual.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Se parte de consignas concretas, éstas serán lo suficientemente amplias para que el niño ponga en juego su iniciativa y creatividad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Con 1°y 2° año se propone un ciclo de tres propuestas, cada uno de los subgrupos realizará una de ellas en cada encuentro.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Coordinación con el maestro: </span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Luego del trabajo con los niños, será necesario un espacio de coordinación entre maestro y psicomotricista de manera de evaluar la actividad, intercambiar acerca de observaciones y apreciaciones sobre el proceso de los niños, planificar las próximas propuestas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Periodicidad: </span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">En nivel 5 años, sustituyen una vez al mes la sesión en sala de psicomotricidad. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Con 1° y 2° se realizan quincenalmente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Registro de observaciones: </span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Se cuenta con la presencia de observadores quienes tendrán como cometido realizar anotaciones dirigidas anteriormente y registros que luego serán devueltos al grupo de adultos participantes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Evaluación</span></b><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">- Al culminar el ciclo de pasaje de los 3 subgrupos de 1° y 2° por los talleres se realizará una puesta en común entre todos los participantes: niños, maestra, psicomotricista, ayudantes y<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">estudiantes de psicomotricidad, con el objetivo de evaluar sobre las propuestas y recoger ideas, deseos, necesidades para las siguientes propuestas<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Con los niños de 1º y 2º año luego de la evaluación se realiza en la siguiente semana una sesión en la sala de Psicomotricidad con el objetivo de observar e interactuar con ellos en este otro ámbito y también en respuesta a la demanda de los grupos de concurrir a la misma.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText3"><br />
</div><div class="MsoBodyText3"><br />
</div><div class="MsoBodyText3"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;">¿Cuáles son las actividades que preceden, preparan y facilitan el acceso a la escritura?, <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">¿Qué actividades vamos a proponerles a los niños en los talleres?<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Se realizan actividades gráficas y de habilidad manual, partiendo de consignas concretas; éstas serán lo suficientemente amplias para que el niño ponga en juego su iniciativa y creatividad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Destacamos recortado, picado, frotado, plegado, composiciones, puzzles, construcciones tridimensionales con diferentes materiales, ejercitaciones gráficas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Valoramos las propuestas de exploración del espacio gráfico en amplias hojas, donde el niño investiga en forma no figurativa sus direcciones a través de bucles, arabescos, guirnaldas. Es muy beneficioso que esto se dé antes de la presentación de la letra cursiva, aunque también en la letra imprenta se da una combinación de trazos rectos y curvos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Es importante considerar que las propuestas de actividades no difieren demasiado de las del maestro en su labor cotidiana con los niños, ya que en sí consisten en una selección de actividades reconocidas como facilitadoras en el desarrollo de la coordinación óculo-manual, estructuración perceptiva y fundamentalmente como mediadores por los cuales el niño puede expresarse, actuar, transformar, imaginar, crear individualmente y en cooperación con otros, desarrollar su autonomía</span></i><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">. Por lo tanto, la propuesta de la actividad puede ser pensada y planteada con la iniciativa del psicomotricista o del maestro. Lo más interesante es la conjunción de miradas durante su realización y en el análisis posterior, de manera de acompañar al grupo y al niño en su proceso. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">En la etapa de formación pensamos que probablemente la coordinación por parte del psicomotricista sea importante por asumir la responsabilidad en la selección, preparación, organización, observación, registro y evaluación, en coordinación con el maestro. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">REFLEXIONES<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.4pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">En el encuadre de la sala de psicomotricidad, el niño despliega todas sus posibilidades de expresión a través del movimiento, la utilización del espacio y los objetos con un modo particular y único que es lo que Aucouturier llama la expresividad motriz. El gesto cobra dimensión, llenando de significados conscientes e inconscientes la acción, el juego del niño. Es en estas edades en las que los mediadores no verbales de comunicación son muy utilizados, antes que lo sea la palabra estructurada.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Consideramos el abordaje corporal global en la sala de psicomotricidad como favorecedor de los procesos que sustentan el acto gráfico: disponibilidad para comunicarse, control postural, regulación tónica, representación mental, organización témporo-espacial, estructuración del esquema corporal. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El niño explora espontáneamente estos aspectos, en cada uno de los espacios: espacio sensorio-motor, del juego simbólico y de la distanciación afectiva. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El taller de EGG permite la continuación de la experiencia en el espacio amplio de la sala, hacia nuevos espacios de exploración y de expresión en los que el gesto se precisa, se acota, en una actividad que lejos de ser impuesta, (pero a través de propuestas concretas), pretende acercar al niño a esta construcción, en un ambiente de respeto por su producción, de creatividad y cooperación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La posibilidad del sujeto de decirse a través del gesto en el espacio amplio o recortado y también de decirse en el gesto que la mano le imprime al instrumento en la pintura, el dibujo con pincel, lápiz o la propia mano cargada de pintura; irá favoreciendo el acceso al campo de la escritura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">¿Cómo nos planteamos entonces, la educación del gesto gráfico? : Favoreciendo el desarrollo armónico de todos los aspectos que lo sustentan: aspectos motores, cognitivos y del orden afectivo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Dice Daniel Calmels en “El cuerpo en la escritura”: “ El cuerpo, mediador entre lo psíquico y lo orgánico, se construye y se revela en el gesto y en la actitud postural. Sobre la base del movimiento que el organismo “habilita”, se genera la “habilidad” de la mano, por la cual, entre otras cosas, el sujeto está “habilitado” para el aprendizaje y la comunicación”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Entonces, podemos establecer entre la propuesta de la sala de psicomotricidad y la de los talleres de Educación del gesto gráfico, relaciones de complementariedad o continuidad; éstos representan una manera de acompañar más profundamente al niño en la conquista que va del espacio de la construcción al espacio gráfico; del simbolismo del dibujo a los signos de la escritura. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText2" style="tab-stops: 35.4pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">A su vez, podemos relacionar la historia del taller de grafomotricidad en el ámbito terapéutico a la historia de estos talleres de Ed. del gesto gráfico. Ambos surgen a partir de la necesidad del psicomotricista de profundizar y continuar en un contexto más específico, los procesos que tienen su esencia en el movimiento y la acción del niño en el espacio total.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Pensando en esta instancia de los talleres de EGG en el proceso de formación del estudiante de psicomotricidad, sostenemos que constituyen una primera etapa que tendrá continuidad en el próximo año en el área Diagnóstico y Tratamiento, cuando se formarán en el abordaje de niños con alteraciones grafomotrices y perceptivo-motrices. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">“ Tras la mano que traza, está todo el gesto del brazo e incluso el gesto del cuerpo que expresa; hay ahí toda la emoción y todo el contenido afectivo de ese gesto global” Lapiere y Aucouturier “Simbología del movimiento”<o:p></o:p></span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; tab-stops: list 14.2pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.75pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l3 level1 lfo12; tab-stops: list 18.75pt; text-align: justify; text-indent: -18.75pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">(1)<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Convenio Educación Psicomotriz. Licenciatura de Psicomotricidad EUTM y ANEP. Trabajo inédito. Henig. Ingrid; Paolillo. Gabriela. Mila. Juan. Tercer Congreso de OMEP. </span><st1:city w:st="on"><st1:place w:st="on"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">Montevideo</span></st1:place></st1:city><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;"> 1999.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.75pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l3 level1 lfo12; tab-stops: list 18.75pt; text-align: justify; text-indent: -18.75pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">(2)<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">Idem.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.75pt; margin-right: -21.35pt; margin-top: 0cm; mso-list: l3 level1 lfo12; tab-stops: list 18.75pt; text-align: justify; text-indent: -18.75pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">(3)<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">Idem.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: -21.35pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Bibliografía<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l14 level1 lfo14; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El cuerpo en la escritura <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 18.0pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: Arial, sans-serif;">Daniel Calmels Editorial D&B Bs.As. 1998</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l9 level1 lfo15; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">Simbología del movimiento <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 180.0pt; text-indent: -162.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">B. Aucouturier y A. Lapierre Editorial científico- médica 2ª edición España 1985</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l5 level1 lfo16; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La escritura del niño <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">J. De Ajurieguerra, M. Auzias, A. Denner Editorial Laia/ Barcelona 1973</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level1 lfo17; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La educación del gesto gráfico <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">G. Calmy Editorial Fontanella Barcelona 1977</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l7 level1 lfo18; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">El desarrollo psicomotor del niño de <st1:metricconverter productid="0 a" w:st="on">0 a</st1:metricconverter> 6 años-<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Le Boulch</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l10 level1 lfo19; tab-stops: list 18.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol;">¨<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;">La infancia en escena –<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Esteban Levin Ediciones Nueva Visión Bs.As. 1995<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div>gabypaohttp://www.blogger.com/profile/05093395423467700346noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-6670895576487563862.post-17695373485376898062010-08-08T18:18:00.003-07:002010-08-08T18:18:26.988-07:00RELAJACIÓN Y NARRACIÓN RECURSOS ORIGINALES EN LA PRÁCTICA DEL PSICOMOTRICISTA EN EDUCACIÓN (*)<div align="center" class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: center; text-autospace: none;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: large;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 18px;"><b><br />
</b></span></span></div><div align="center" class="MsoBodyText3" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText3" style="text-align: center;"><br />
</div><div style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-element: para-border-div; padding: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;"> <div class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 9.5pt;">(*)Ponencia presentada </span><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.5pt;">en <i>“SEMINARIO Y TALLERES: PONIENDO EL CUERPO A LA EDUCACION Y A LA CLINICA: 25 AÑOS DE FORMACION UNIVERSITARIA EN PSICOMOTRICIDAD”</i></span><i><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 9.5pt;"><o:p></o:p></span></i></div><div align="center" class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;"><i><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 9.5pt;">LICENCIATURA DE PSICOMOTRICIDAD.<o:p></o:p></span></i></div><div align="center" class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 9.5pt;">ESCUELA UNIVERSITARIA DE TECNOLOGIA MEDICA.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 9.5pt;">FACULTAD DE MEDICINA.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 9.5pt;">COMISION SECTORIAL DE ENSEÑANZA.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 9.5pt;">UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA.<o:p></o:p></span></div></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div align="right" class="MsoBodyText3" style="text-align: right;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 9.5pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Montevideo, Uruguay, noviembre de 2003<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.5pt; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-tab-count: 4;"> </span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><o:p></o:p></span></div><div align="right" class="MsoNormal" style="margin-left: 141.6pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: right; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Lic. Mariana Camacho – Lic. Gabriela Paolillo<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><!--[if gte vml 1]><v:line id="_x0000_s1026" style='position:absolute;
left:0;text-align:left;z-index:251657728' from="-9pt,.85pt" to="477pt,.85pt"/><![endif]--><span style="height: 2px; left: -13px; mso-ignore: vglayout; position: relative; top: 0px; width: 650px; z-index: 251657728;"><img height="2" src="file:///C:/Users/User/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026" width="650" /></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><o:p> </o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><br clear="ALL" style="mso-ignore: vglayout;" /> <div class="MsoBodyTextIndent" style="mso-layout-grid-align: auto; text-autospace: ideograph-numeric ideograph-other; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Cuando hablamos de la practica psicomotriz en el ámbito educativo es necesario ubicarnos en una perspectiva de prevención, dentro de lo que se denomina la <b><i>atención primaria en salud</i></b><i> (</i>APS), </span><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES;">siendo uno de sus principios el jerarquizar la protección y promoción de la salud y el control de los<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>factores de riesgo, por sobre la asistencia de la enfermedad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="mso-layout-grid-align: auto; text-autospace: ideograph-numeric ideograph-other;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El psicomotricista se integra a la institución educativa formando parte de un equipo y su intervención se irá ajustando de acuerdo a numerosas variables que estarán vinculadas a diferentes factores: la Institución y su historia, el equipo humano y el proceso personal del psicomotricista en particular. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Con respecto al campo individual, debemos considerar la experiencia personal, la formación de post grado (cursos, y actividades extra universidad) y por supuesto la modalidad particular del psicomotricista<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Lo que queremos compartir en esta ocasión se refiere a la introducción de la narración y la relajación como recursos posibles a utilizar por el psicomotricista en la practica psicomotriz en el nivel inicial (niños entre 2 y 5 años).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>No nos detendremos en esta oportunidad a profundizar en aspectos específicos de la Práctica Psicomotriz Educativa, sino que iremos planteando nuevas estrategias y abordajes que pueden introducirse o no en su dinámica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La práctica que llevamos a cabo en el Jardín de Infantes<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Enriqueta Compte y Riqué desde el año 1996<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ha sufrido transformaciones aunque, en esencia, mantiene una línea de acción coherente que, específicamente en el trabajo en las sesiones de educación psicomotriz, toma la línea del Prof. Bernard Aucouturier: su propuesta de dispositivo material, su encuadre general, así como las diferentes propuestas de intervención por parte del psicomotricista.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La búsqueda constante de continuar la formación por parte de los profesionales que trabajan con los niños y niñas, lleva a que este dinamismo se plasme en la realidad cotidiana del quehacer psicomotriz. Nuestra experiencia, en particular, ha seguido caminos que tienen que ver por un lado con la formación específica en Relajación Terapéutica que desarrolla la lic. Leticia González, y, por el otro, con el trabajo en torno a la Narración Oral en el grupo de Narradores Independientes que coordina Beatriz Cocina (A.N.N.I.). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La introducción de la relajación y la narración en el encuadre de la Práctica Psicomotriz Educativa (PPE) nos ha llevado a reflexionar acerca de su valor en el desarrollo integral del niño en esta etapa, así como sobre la necesidad de una investigación que confirme la conveniencia de su continuidad.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Esta presentación tendrá dos partes separadas pero intentará finalmente realizar consideraciones en conjunto para ambas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><h1><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">La práctica psicomotriz educativa<o:p></o:p></span></h1><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El niño es un ser psicomotor con un particular modo de expresarse en forma verbal y no-verbal, LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ, mediante la cual pone de manifiesto la dimensión corporal, cognitiva y socio-afectiva de su persona, a la que llamamos Globalidad. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Es para el psicomotricista importante descubrir esa manera particular de decirse a través de: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">sus movimientos, <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">sus gestos, <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">sus posturas, <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">su mirada, <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">el modo de acercarse a los objetos y de usarlos, <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">las relaciones que establece con los otros niños y los adultos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Para acceder a esta globalidad, la propuesta parte del juego corporal, pues a través de él, el niño se revela en forma auténtica. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Nuestro punto de partida va a ser el<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de la actividad espontánea del niño, el juego libre. Se plantea así, una búsqueda a partir del propio cuerpo, el objeto, el espacio y la relación con el otro.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La vivencia corporal permite al niño un nivel de experimentación y descubrimiento que lo va a conducir naturalmente a una integración de las nociones espacio-temporales, al conocimiento del propio cuerpo y de las habilidades motrices. Subyace aquí la idea de que ningún concepto puede ser realmente integrado si no ha sido primero vivenciado; si no ha pasado primero por el cuerpo. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Se pone a disposición de los niños un material que favorece el encuentro corporal entre ellos en el espacio; un material que permite la creación de juegos y actividades en las que pueden modificar la utilidad del objeto: un prisma de espuma plástica puede ser parte de una construcción o transformarse en un caballo, o hacer de límite entre una actividad y otra.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Los juegos corporales actualizan los miedos básicos o fantasmas arcaicos y el propio juego contiene las posibilidades de elaborarlos. Así vemos repetirse los juegos de persecución, de escondidas, de devoración, en los que los niños cambian dinámicamente su rol con el adulto experimentando en la ficción con esos temores: ser devorado, perderse, caer etc.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Las actividades en las que hay importante despliegue de movimientos y de placer sensorio-motor son las privilegiadas por el niño. No nos detendremos en ellas en este trabajo sino que apuntaremos a un recorrido que tiene que ver con la maduración natural del niño, lo que Aucouturier llama <u>Itinerario de maduración</u>; que va de la acción al pensamiento, del movimiento y la vivencia corporal hacia el movimiento del pensamiento. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">En este punto se hace fundamental el pasaje a la representación. Sobre este pasaje reflexionamos continuamente, tanto en el ámbito institucional con maestros y demás profesionales, como en las instancias docentes con los estudiantes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Algunas preguntas que surgen son: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: center; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿ Cómo ayudar al niño a hacer este pasaje a la representación?<o:p></o:p></span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: center; text-autospace: none;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: center; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿Cuáles son las herramientas con que cuenta el psicomotricista para favorecer<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>este pasaje?<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La relajación y la narración tienen sus objetivos independientes y específicos, pero creemos que ambas constituyen dos recursos posibles (sin negar la existencia de otros) favorecedores de este proceso.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>1. LA RELAJACIÓN<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">1.1.Las relajaciones<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y sus orígenes<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Es conveniente hablar de Relajaciones en plural, ya que se podrían enumerar una serie de métodos en los que se diferencian claramente objetivos y aplicaciones diversas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">En forma breve diremos que son la práctica del yoga, la hipnosis y los descubrimientos en fisiología los que dan origen a estas relajaciones.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">YOGA- <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Es una práctica basada en una filosofía (del yogui) en la que hay una búsqueda, por medio de la posesión perfecta del cuerpo y del conocimiento de las funciones vitales. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El objetivo es modificar la mente, adquirir capacidades de concentración y estados de conciencia inhabituales que le permitan alcanzar lo universal<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La HIPNOSIS<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Es un fenómeno del lenguaje y del inconsciente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Hay 2 escuelas que le dan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>explicaciones diferentes a este fenómeno:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-tab-count: 3;"> </span>Charcot- La explica por procesos neurofisiológicos<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-tab-count: 3;"> </span>Bernheim- La explica por el fenómeno psíquico que es la sugestión- Dice “es un estado psíquico peculiar, susceptible de ser provocado y que aumenta la sugestividad en grados diversos”<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La relación de la hipnosis con la relajación la encontramos en el método de Schultz (llamado “training autógeno”) en la que hay una disminución de los estímulos sensoriales y motores y la fijación de la atención en un punto concreto y en donde hay una repetición de estímulos monótonos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Dentro de los métodos de relajación encontramos dos grupos: las estáticas y las dinámicas, siendo la diferencia entre ellas que en las estáticas el cuerpo del relajado se encuentra en determinada posición, con escasa variación de postura; mientras que en las dinámicas, la relajación muscular es permanente, tanto en la posición que prepara para el movimiento, como en el movimiento mismo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><h1><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Relajaciones estáticas<o:p></o:p></span></h1><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Schultz</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- Training autógeno. Dentro de los métodos globales, influido por la hipnosis, tiene su punto de partida mental. Es un sistema de ejercicios fisiológico en general del organismo, que permite todas las realizaciones propias de los estados sugestivos. Es ante todo una auto hipnosis provocada por modificaciones del estado tónico<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Método de Ajuriaguerra</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- En este método hay ausencia de inducción verbal y apunta al análisis de las resistencias tónicas (apoyado en Wallon)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">No se centra en la distensión muscular, sino en la interpretación de las cenestesias nuevas en la relación con el terapeuta y en regresión.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El objetivo</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">-<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>provocar una transformación de este yo corporal, por medio de la toma de conciencia de diferentes tensiones<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y de su comprensión y dominio por medio de la integración y elaboración de nuevas cenestesias agradables encontradas en la cura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Relajación progresiva de Jacobson</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">-Tiende a reducir el tono muscular y en consecuencia a disminuir la excitabilidad y poner el cortex en reposo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">No hay interpretación de las manifestaciones afectivas que surjan<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Exige del sujeto (a diferencia de Schultz) una extrema atención y un estado de vigilancia muy agudo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Se trabaja sobre la contracción y relajación de diversos grupos musculares en forma progresiva y con un orden estable, hasta que el sujeto llega a captar las mínimas tensiones y la tensión residual.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El objetivo</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> es conducir al sujeto a que sienta progresivamente la tensión y después la relajación, detectar tensiones cada vez menores y de esta forma conocer cada vez mejor su cuerpo, aspecto importante para la construcción del esquema corporal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Berges y Bounes</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> (niños)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Este método se basa en el método de la relajación de Schultz con una progresión que recuerda a la propuesta de Jacobson. Tiene en cuenta los aportes de Wallon y Ajuriaguerra con relación al diálogo tónico y de los fenómenos de regresión y transferencia relacionados con este.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El objetivo</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> es proveer un medio para que el niño esté a la escucha de lo que sucede en su cuerpo, y así obtener nuevas relaciones entre el cuerpo y el medio ambiente, las emociones y las respuestas del cuerpo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Es un modo original de abordar el cuerpo todo y no la parte que pone el síntoma por delante.</span><span class="MsoCommentReference"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 8.0pt;"><a href="" style="mso-comment-reference: X_1;"></a><a class="msocomanchor" href="file:///D:/Gaby/revista%20iberoamericana/revista%20de%20psicomotricidad/Relajaci%C3%B3n%20y%20Narraci%C3%B3n%20%20para%20la%20revista%20final.doc#_msocom_1" id="_anchor_1" language="JavaScript" name="_msoanchor_1">[X1]</a><span style="display: none; mso-hide: all;"><span style="mso-special-character: comment;"> </span></span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">1.2 <b>La experiencia en Educación inicial<o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">En el ámbito educativo y, específicamente, en el abordaje psicomotriz, cabría preguntarse si es posible aplicar un método en particular tal como lo plantean sus autores, y, si esto no es así; cuáles son los objetivos y la metodología a emplear en la relajación con niños de educación inicial.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Hace ya<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>3 años que esta práctica forma parte de la tarea en Educación psicomotriz y nos encontramos</span><span class="MsoCommentReference"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 8.0pt;"><a href="" style="mso-comment-reference: X_2;"></a><a class="msocomanchor" href="file:///D:/Gaby/revista%20iberoamericana/revista%20de%20psicomotricidad/Relajaci%C3%B3n%20y%20Narraci%C3%B3n%20%20para%20la%20revista%20final.doc#_msocom_2" id="_anchor_2" language="JavaScript" name="_msoanchor_2">[X2]</a><span style="display: none; mso-hide: all;"><span style="mso-special-character: comment;"> </span></span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> siempre creando, recreando, conceptualizando y reformulando con otros (psicomotricistas, estudiantes, maestros, los propios niños) para construir un saber sobre el tema.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">No es posible plantear esta conceptualización o puesta a punto sin preguntarnos: ¿cómo abordamos el cuerpo desde la psicomotricidad? ¿Cómo concebimos al cuerpo en la escuela?;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pues sobre esa base es que vamos a construir la propuesta práctica y fundamentalmente nuestro rol.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">En la intervención psicomotriz lo particular es la implicancia del cuerpo comprometido en una relación, un cuerpo que delimita interior y exterior.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Coincidimos también con L.Gonzalez cuando dice<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i>.”...nos interesa reflexionar sobre las condiciones necesarias a la puesta en funcionamiento del cuerpo en la escuela; el cuerpo y lo que el cuerpo produce, no se entrena, no se enseña como algo exterior al sujeto.<o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El cuerpo y lo que el cuerpo produce, se vive, se experimenta, se les posibilita a la función motriz la apropiación emocional y simbólica, que subyace en toda la circunstancia de encuentro con otro”(González L., 1998)</span></i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Es decir una concepción de que el cuerpo se construye con el otro, en relación con un otro que le dará sentido a mi acción. Entonces, la clave<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>o respuesta del éxito de los aprendizajes y en general de los objetivos que se propone la institución educativa está sin duda en esa relación que en la escuela es niño-niño, niño- maestro y mas general persona- persona.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Ahora, es necesario precisar: los objetivos, el encuadre, los recursos (materiales y técnicos) que entiendo se fueron”dibujando” a lo largo de esta experiencia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><h1><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">1.3 El Objetivo<o:p></o:p></span></h1><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Si hablamos en general de las relajaciones mas allá de los diversos métodos encontraremos que esta se realiza para diferentes fines:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Acerca de la relajación dice Calmels:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">”<i>Su aplicación técnica y su utilización estratégica ha recorrido diversos ámbitos y disciplinas... Algunos de los sentidos son los siguientes:<o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Sentido regulador</span></u></i><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- el objetivo es producir tranquilidad, sosiego, vuelta a la calma<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Sentido económico-</span></u></i><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> Se intenta recuperar energías, la máxima posible en un mínimo tiempo<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Sentido Trascendental</span></u></i><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- Anular las sensaciones del cuerpo para conectarse en exclusividad con la meditación<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Sentido Anestésico</span></u></i><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- anestesiar, disminuir, anular sensaciones dolorosas<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Sentido Placentero</span></u></i><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- conectarse con sensaciones agradables, producir placer en el cuerpo<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Sentido Concientizador</span></u></i><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- llevar la atención al cuerpo en forma segmentaría o global, con el objetivo de obtener conciencia y dominio<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Sentido Pedagógico-</span></u></i><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> enseñar los nombres asignados al cuerpo y las conexiones de las diferentes partes entre sí.” (Calmels1995,9)<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">No se tratará entonces de tranquilizar a los niños aunque posiblemente esto pase, ni de descansar, aunque también suceda, ni enseñarles las partes del cuerpo, ni de buscar placer, aunque del mismo modo sobrevenga.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El objetivo central es el de:<o:p></o:p></span></div><div align="left" class="MsoBodyTextIndent" style="text-align: left;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Generar un espacio-tiempo en el cual el niño (en el seno de su grupo-clase) se encuentre con su cuerpo y se abra a la escucha de lo que sucede en él, se abra a sentir las emociones y respuestas del cuerpo mientras transcurre la relajación<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Bergés y Bounes desarrollan un concepto muy valioso que es la resolución tónica que sucede en la relajación como un elemento esencial de la misma.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">En la relajación el niño se separa por momentos breves, de la motricidad gestual y de actitud, separación de la motricidad que puede retomar cuando lo desee durante la sesión o al final de esta <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El hecho de que el tono esté en resolución, impide a la vía motriz manifestarse, realizarse y las imágenes que surgen, van a reemplazar al movimiento, entonces a nivel del cuerpo no encontrará una experiencia de movimiento sino de proyectos de sus acciones, y de lo ya vivido, esta vez a un nivel representativo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Es claro que para acercarnos a este objetivo debe delinearse un encuadre claro, preciso, en el cual el niño se disponga, se acomode, pues no nos olvidemos que el tiempo anterior es de juego, movimiento, creación, emoción y nosotros le vamos a proponer que se tienda sobre la espalda, que cese de moverse, que cierre los ojos, que busque la distensión, etc. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿Cómo concebir esta propuesta sin introducir la seducción o la imposición?. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Nos permitimos una pequeña digresión, para referirnos a un concepto enunciado por Winnicott que es <u>la capacidad para estar solo</u>, <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Este autor lo considera uno de los signos más importantes de madurez en el desarrollo emocional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Recordemos que en el proceso de separación y de autonomía, el niño recorre un camino desde la dependencia absoluta, la fusión con el cuerpo materno, hacia diversas experiencias que le proveerán de las posibilidades y la necesidad de separarse, moverse por si mismo, explorar el mundo, autonomizarse. Abundante literatura habla sobre este proceso estableciendo diferentes denominaciones a las etapas por las que pasa el niño hasta conformarse como persona.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">“La primera relación bipersonal original es la del infante con la madre o el sustituto materno”(Winnicott D. 1965,37)</span></i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Luego se construye la relación tripersonal con el padre introduciéndose como primer tercero.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Dice W.:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">“La capacidad de estar solo es un fenómeno sumamente refinado que aparece en el desarrollo de la persona después del establecimiento de relaciones</span></i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> <i>bipersonales, o bien</i> <i>es un fenómeno de la vida temprana que merece un estudio especial en cuanto constituye la base de la soledad refinada</i>” (Winnicott, D.1965,38)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Adquirir esta capacidad significa pasar primero por la experiencia de estar solo en presencia de la madre; esto quiere decir que es necesaria esta etapa para que luego el niño desarrolle la capacidad de poder estar realmente solo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i>“De este modo el infante con una organización débil del yo puede estar solo gracias al yo auxiliar confiable...Poco a poco, el ambiente auxiliar del yo se introyecta e incorpora a la personalidad del individuo, generando la capacidad para estar realmente solo.”</i> (Winnicott, D.1965,45)<i><o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La experiencia de la relajación requiere de esta capacidad ya que es un momento en que, si bien el niño está sostenido ( por la voz del relajador, el tacto asegurador, la movilización en algunos casos) lo que establece es esta posibilidad de encontrarse consigo mismo y percatarse de lo que sucede.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">1.3 El psicomotricista-relajador</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">-<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Nos detendremos en un aspecto fundamental que tiene que ver con el rol del psicomotricista dentro de esta propuesta.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Esta, si bien es una propuesta grupal con una consigna dirigida al grupo todo, nuestra escucha va a ir dirigida a cada niño y se va ajustar a la respuesta de cada uno.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Muchos de los niños comienzan a experimentar “algo” solo cuando el relajador se acerca, los toca, les habla, los moviliza. Esta necesidad de acercamiento para poder disponerse a comenzar le encontramos un sentido reasegurador, de acompañamiento. (Es muy frecuente escuchar a los niños solicitar este acercamiento individual del psicomotricista). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La relajación se da EN Relación<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Tomaremos de la relajación de Bergés un aspecto que es fundamental para fomentar el encuentro del niño con su cuerpo y es <b>la voz</b>, la palabra del que relaja. La voz tiene características particulares: es monótona, va a repetir las mismas palabras, suena cálida y calma. Viene del afuera y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tiene por objeto ayudar a construir ese espacio intermedio que constituye la relajación. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Está presente la palabra que viene del afuera, el cuerpo que se relaja y un espacio potencial que se va generando entre ambos. Entonces, la relajación va a suceder en la medida que ese otro (relajador) a través de: la voz, el tacto y el ambiente propiciado hace “cuña” en el<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>cuerpo (concepto de Bergés)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">1.4 Tacto-contacto</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Nos interesa definir que tipo de “toque” es el que vamos a utilizar y cual es el fin en relajación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Para esto hay que diferenciar el tacto, de la caricia, del masaje o el roce. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">No intentaremos disolver la tensión por medio de este, ni de rozar la superficie provocando sensaciones diversas que pueden ser muy confusas para el niño.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Usaremos diferentes formas de tacto:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la que delimita al cuerpo en el lugar en el que se encuentra que le llamaremos de reaseguramiento o límite, la que nombra la parte y le llamaremos de ubicación y por último la de la movilización pasiva.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Será un tacto que marca, tocando partes que no son privadas y con una ruta de tránsito. Dice Calmels al respecto:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><i>“No se trata de palpar al organismo, no es el toque de un órgano, sino el contacto con un cuerpo, que espera, recibe, significa. A diferencia de otros contactos este debe tener una hoja de ruta, no importa cual fuera, sino que exista y se<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>repita cada vez que se instale el procedimiento a seguir. Debe tener una rutina para que el otro no se sorprenda... rutina de tránsito que no implica monotonía de percepción”(Calmels D.1995,12) <o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><h1><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">1.5 El encuadre <o:p></o:p></span></h1><div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Participantes</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- la realizamos con todos los niveles del jardín (3 a 5 años), en algunas propuestas de Taller del Gesto Gráfico (antes o después de la realización) con los niños de 1° y 2° año, en el encuentro con padres de Sala abierta.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Espacio</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">-<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>elegimos un lugar fijo dentro de la sala de Psicomotricidad, donde hay una alfombra, un espacio suficiente para que todos los niños puedan tenderse sobre el piso, con espacio bastante para que no se aglomeren. Este lugar debe ser agradable, en invierno podremos estufas, si es posible el bajar la luz, es decir, crear un ambiente adecuado para la actividad. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Tiempo</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- Luego del juego espontáneo y antes del reencuentro con el maestro de clase es el momento de plantear la relajación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Los tiempos dentro de la relajación: la duración de la misma es breve (no mas de 5 o 10 minutos).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Diferenciamos 3 momentos en el trabajo tomándolo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>del método de Bergés y Bounes: Entrada en calma, el desarrollo y el retorno o salida.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Entrada en calma</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- es un momento en donde cada uno se va ubicando, se acomoda, es posible que cambie de posición. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Debemos decir que en este momento de la relajación reina la actividad: en las miradas de aquellos que no logran cerrar los ojos, los ruidos de las bocas, los pies, los cambios de posición y de ubicación. Esto no significa que no está resultando, porque entendemos que es un proceso individual el que van realizando respecto de la asimilación e integración de la propuesta.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El psicomotricista-relajador los acompaña en este proceso, los toca, se nombran los puntos de apoyo a modo de registro para el niño y buscando que se sienta sostenido, contenido; se les sugiere cerrar los ojos buscar una imagen tranquilizadora. Esta inducción a través de una imagen permite al niño intercambiar acción por representación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Se le pide que preste atención sobre su respiración, para<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>buscar un ritmo mas lento, regular. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El desarrollo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">se utiliza un determinado recurso que tendrá relación con lo que el psicomotricista pueda “escuchar” de la demanda del grupo. (este punto es retomado mas adelante).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Finalmente <u>la salida</u> debe hacerse en forma lenta esperando los tiempos de cada uno. Es un tiempo de reencuentro con los movimientos, un tiempo de tonificarse, de recuperar la actividad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><h1><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">1.6 Recursos-<o:p></o:p></span></h1><div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Los diferentes recursos usados pueden ser repetidos durante un determinado tiempo apuntando a que el niño se familiarice con la propuesta y pueda anticiparla.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La música</span></u></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">- resulta un recurso muy favorecedor para este momento. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Considerando los tres componentes de la música: ritmo, melodía y armonía diremos:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El ritmo “es el orden del movimiento” Platón, algunos autores plantean que<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>es un elemento de vida y particularmente de vida fisiológica, cuya clave práctica se encuentra en el cuerpo”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El ritmo de la música entonces va a entrar en resonancia<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>con el ritmo propio del oyente, la respiración, el ritmo cardíaco acompañan o se emparejan con el de la propuesta.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Por otra parte la melodía impresiona en la persona en lo más profundo vinculándose con su historia y el registro que cada uno tiene de determinadas melodías o estilos, es el componente musical que expresa y comunica emociones.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Así elegiremos aquellas propuestas musicales (variadas) que mantengan una regularidad en el ritmo, con melodías que sugieran tranquilidad y calma, pues esto favorecerá el sosiego, la calma en los niños y la distensión tónica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 3.0pt;"><b><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">El objeto</span></u></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">- El uso de la pelota, los rollos de espuma de poliuretano como mediadores del contacto recorriendo el cuerpo del niño en un trayecto que se repite es vivido y pedido por los niños en esta instancia. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 3.0pt; text-indent: 32.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">La escucha psicomotriz a través de la empatía tónica, es fundamental para el ajuste necesario: habrá niños que necesiten un contacto leve sin presiones, otros que querrán una mayor fuerza sobre el objeto, pedirán sobre la cara o que eviten la cara, etc. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 3.0pt;"><b><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La movilización pasiva</span></u></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> de diferentes partes del cuerpo actuando sobre las articulaciones es un recurso que puede ser usado en algunas sesiones.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Le aporta al niño<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>diferentes aferencias, que ligado a las palabras que nombran los segmentos corporales hacia la construcción del esquema corporal desde el punto de vista cognitivo, al mismo tiempo que los reconoce como la imagen de su propio cuerpo. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">“La construcción del esquema corporal en la relajación no se hace a imagen del cuerpo en movimiento, sino del cuerpo tocado, estésico y nombrado”(Bergés,J. Bounes M., 1993, 2)<o:p></o:p></span></i></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 3.0pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 3.0pt; text-indent: 32.4pt;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Otras propuestas</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">- tomando del método de Jacobson el promover la tensión-distensión de diferentes grupos musculares es una propuesta activa que puede ser recibida de buena forma por el grupo de niños.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 3.0pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 3.0pt; text-indent: 32.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Mas allá del recurso utilizado en cada instancia es imprescindible que el Psicomotricista tenga en claro el objetivo a seguir, el rol que va a cumplir durante la relajación, que no difiere del que es desplegado durante el tiempo de juego. El estar a la escucha del grupo, considerar la edad de los niños, el momento del año así como las particularidades del grupo, harán que esta intervención sea adecuada. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 3.0pt; text-indent: 32.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">La instrumentación de estos fundamentos, la creatividad del psicomotricista, articulado al acercamiento que cada uno tenga al tema de la relajación se desplegará sin duda en este nuevo espacio.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: center; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">2. LA NARRACION <o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif";">En la conferencia que dictó Bernard Aucouturier en Montevideo en el año 1996, nos planteó una propuesta innovadora: se trataba de otro momento en la sesión de Psicomotricidad: el momento del “relato”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Aucouturier nos hablaba en esa oportunidad de un relato breve, contado en el presente, que hiciera referencia a la acción puesta en la palabra:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoBodyText3"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">“...cuento una historia en el presente, que permite al niño actuar en el pensamiento, pero sin moverse, sin actuar, y ese es un proceso psicológico que va a permitir la fijación de las representaciones mentales del movimiento.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Favoreciendo las representaciones mentales de esta manera, (el cuento) le permite al niño acceder a la descentración y él está menos invadido de movimiento, está más disponible a la representación”(Aucouturier B., 1996).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Allí surgieron muchos interrogantes entre los psicomotricistas, tanto en el plano teórico como en la técnica específicamente:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 71.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 71.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿Corresponde a la<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Psicomotricidad “tomar la palabra”, “traducir”, de algún modo el movimiento en símbolos? <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 71.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 71.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif";">¿Es pertinente a nuestra especificidad devolver (a través de una historia narrada oralmente) las temáticas surgidas en la sesión, ligadas al inconsciente? <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 71.4pt; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 71.4pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">¿Seremos capaces<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de “escuchar” esos contenidos profundos para dar respuesta a ellos? <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Y a nivel de la práctica: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿Es posible llevar a cabo esta experiencia en un grupo de Educación Psicomotriz, donde son evidentes las diferencias interpersonales?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La Practica Psicomotriz Educativa según los lineamientos del profesor Bernard Aucouturier plantea un itinerario de maduración que responde a las necesidades del niño en la etapa que va de los 2 a los<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>6 o 7 años. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Son los principios de acción de esta práctica:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">la<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>maduración tónica</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> vivida a través del placer sensorio-motor, <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">la movilización del imaginario</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> abarcando los pensamientos y los contenidos del inconsciente<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">ayudar al niño a tomar distancia de sus emociones</span></u><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> para<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>disponerse a aprendizajes más elaborados y compartibles con el entorno.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Hemos advertido en nuestra experiencia que, a menudo, el proceso tantas veces mencionado “<i>del placer por actuar al placer por pensar</i>“, se hace con grandes dificultades. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El pasaje por las instancias que plantea la sala “aucouturiana”, desde su dispositivo, se puede<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>bloquear por distintos motivos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Buceando en la realidad de los niños con los que hoy nos encontramos, vemos diversas causas<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que explican este pasaje dificultoso. Habitualmente son escasas las instancias en que los niños pueden moverse, expresarse, decirse auténticamente, en un clima de respeto. Las exigencias del diario vivir no contemplan muchas veces el lugar del movimiento, del juego espontáneo, del disfrute.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">En los grupos, se observan dificultades para organizar y aceptar los tiempos: el tiempo de espera, el tiempo de encuentro, el tiempo del cierre. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">También<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>se dan circunstancias por las que, a los psicomotricistas, se nos hace difícil ayudar a los niños a realizar este pasaje, éstas tienen que ver muchas veces con la dinámica<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>institucional. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Este proceso no está siendo resuelto tan espontáneamente como debería darse. Tanto por nuestra experiencia personal como en las instancias de intercambio con otros profesionales, comprobamos que esta dificultad surge frecuentemente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La comunicación, el intercambio de experiencias, la expresión de los afectos suele ser en muchos casos motivo de desencuentro entre adultos y niños y entre los mismos niños.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>En reuniones y entrevistas con padres nos vemos ante la dificultad de los adultos para responder (a nivel familiar) a las demandas afectivas de sus hijos. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Lo no dicho, la violencia intra-familiar, las carencias económicas, socioculturales, la crisis laboral (en sus polos: pluriempleo y desempleo) hacen de los niños una franja etárea especialmente vulnerable a situaciones contraproducentes para su desarrollo armónico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Sabemos que es<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>frecuente que los niños pasen largas horas frente al televisor o a otro tipo de pantallas, a las que se los expone desde etapas muy tempranas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Esto implica una sobre-estimulación, al mismo tiempo que inhibe o impide al niño de ser creador de sus propias imágenes, de sus propios ritmos. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Nos dice D. Pastoriza de Etchebarne: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">“los niños se mueven más en el mundo de la imagen que en el mundo imaginario(</span></i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> Pastoriza de Etchebarne D, 1973, 9)<i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoBodyTextIndent2"><br />
</div><div class="MsoBodyTextIndent2"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Nos hemos preguntado qué sucede con los procesos de simbolización en medio de este dilema.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Parece una contradicción, pero en este momento en que la tecnología nos brinda medios de comunicación tan sofisticados y tan “al alcance de la mano”.el verdadero intercambio humano se vislumbra como una excentricidad. Las imágenes que los niños van recibiendo sobre un determinado tema son pre-elaboradas, listas para consumir y muchas de las veces estereotipadas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><h1><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">El psicomotricista-narrador<o:p></o:p></span></h1><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Hemos encontrado en la Narración Oral un recurso<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>válido para promover un proceso fundamental en el desarrollo del individuo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Desde el lugar del psicomotricista-narrador, que acompaña al niño en el transcurso de las sesiones, convirtiendo las vivencias más profundas en historias portadoras de sentido, coherencia y temporalidad; podemos afirmar que:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif";">“los cuentos (...) son<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>una trama esencial desde donde habla el deseo de los padres, texto que sostiene y habilita el surgimiento<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>del sujeto psíquico, sujeto del inconsciente</span></i><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif";">”(Casas de Pereda, M. 1999, ) <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La narración, dentro de la propuesta de la PPE, permite un acceso a los niveles de representación compartidos con los otros; es decir un espacio para la comunicación interpersonal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">El Psicomotricista-Narrador habilita a su auditorio a un ir y venir, desde un mundo fantaseado y poblado de fantasmas, al<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mundo real que comparte con los demás.<span style="color: red;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">“<i>El arte de contar historias tiene tantos años como el hombre sobre este planeta.(...) Contar, a través de cualquier forma expresiva, es una necesidad del ser humano mediante la cual se concreta como tal. El hombre se identifica con su esencia humana a través de lo que cuenta; y esa necesidad<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de identificación es permanente e incuestionable.” <o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">“Del mismo modo que el hombre necesita contar, también necesita escuchar cuentos, historias ocurridas en otros lugares, en otras circunstancias, a otros personajes, porque allí también se establecen nexos identificatorios de la raza humana”.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">(Cocina, B. 2002, 10)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Un gran estímulo para esta temática lo constituye el célebre texto de Bruno Bettelheim: “Psicoanálisis de los cuentos de Hadas” donde se rescata el valor de los cuentos clásicos, los llamados “cuentos de hadas”, en el desarrollo humano,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>destacando<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>el valor de transmitir esos relatos en forma oral:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i>“Para desarrollar al máximo sus cualidades de alivio, sus significados simbólicos y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>por encima de todo sus significados interpersonales, es preferible contar un cuento antes que leerlo. Si así se hace, el lector debe vincularse<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>emocionalmente tanto con la historia como con el niño, sintonizando empáticamente<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>con lo que la historia puede significar para el pequeño. Explicar cuentos es mejor que leerlos porque permite una mayor flexibilidad”</i>(Bettelheim, B., 1974, 161<a href="file:///D:/Gaby/revista%20iberoamericana/revista%20de%20psicomotricidad/Relajaci%C3%B3n%20y%20Narraci%C3%B3n%20%20para%20la%20revista%20final.doc#_edn1" name="_ednref1" style="mso-endnote-id: edn1;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><i><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoEndnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[i]</span></b></span></span></i></span></a>)<i><o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">También dentro de nuestro ámbito profesional, destacamos el<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>trabajo de la psicomotricista argentina Mónica De Aretio ”Había una vez... El recurso de la narración oral en la sesión de psicomotricidad”, quien analiza los aportes de esta tarea (la del terapeuta-narrador) a la práctica psicomotriz en el ámbito terapéutico. En este caso nosotros tomaremos exclusivamente la Narración Oral en la Práctica Psicomotriz Educativa.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Pero...¿qué significa contar cuentos? <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Narrar es, en términos sencillos contar una historia, un suceso, sin el apoyo de un material gráfico (el libro). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">A su vez, en la narración oral, existen diferentes orientaciones en torno a ésta: Narración oral escénica, teatral, más o menos espontánea, más o menos profesionalizada.....<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">...”Los narradores orales son los mensajeros del tiempo del mito y de la magia”</span></i><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> dice Mario Vargas Llosa en “El hablador”<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Y en la cultura mapuche (que ha sido básicamente una cultura oral, <i>...”el relator</i> <i>transmite el saber de la comunidad; no es el autor en el sentido literario clásico, sino el expositor de un bien conocido y compartido por la sociedad<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(....)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>evidencia</i> <i>la conexión con el pasado compartido”</i> (Fernández, C., 1995, 9) <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Pero también nos hemos preguntado: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">¿qué está pasando hoy en día con la trasmisión oral, con la comunicación sin intermediarios? <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿Quién dispondrá del tiempo, del espacio, quién puede establecer los vínculos con el pasado y plasmarlos en<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la magia de un cuento?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La oralidad es un proceso comunicacional en el que se compromete la totalidad del individuo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>“El hecho de contar un cuento a un niño debe convertirse, para alcanzar la máxima efectividad, en un acontecimiento interpersonal, al que configuran los que participan de él” </i>( Bettelheim B., 1974, 161)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Tanto por el mensaje verbal como por todos los elementos que la componen, la narración oral implica al cuerpo del psicomotricista-narrador en forma total.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Esta instancia exige<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>un trabajo sobre la postura, la gestualidad, la mirada, la voz, los ritmos, las esperas, los silencios. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Vamos a plantear una secuencia que ilustra<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la experiencia que estamos llevando a cabo en el jardín Enriqueta Compte y Riquè, donde realizamos docencia con<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>los estudiantes de la Licenciatura en Psicomotricidad de la Escuela Universitaria de Tecnología Médica (Universidad de la República) en su 3er. Año de estudios. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Pensamos que la tarea docente resulta válida como estímulo y disparador de cuestionamientos que nos ayudan a perfeccionar los modos de intervención más acordes con cada grupo, en cada institución, aportando a la disciplina en general.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Proponemos a continuación una viñeta ejemplificadora de nuestra tarea:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">En un grupo de niños de 3 años que concurre semanalmente a las sesiones de educación psicomotriz, transcurre el último período del año.<o:p></o:p></span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">La psicomotricista que coordina la sesión junto a dos estudiantes explicita las reglas de la sala, nombran a los presentes y ausentes, entre los que está la maestra,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>quien no pudo concurrir a la sesión por esta vez. También enuncia una importante novedad: en un gran sector de la sala se encuentra instalada una enorme tarima de madera que ofició días antes de escenario para una función de teatro.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La psicomotricista avisa a los niños que en esta oportunidad se incorporará una nueva regla a las ya conocidas: “se puede jugar por debajo del escenario, pero no se puede ir a la parte superior”. Anuncia también que en un momento determinado los va a llamar para contar un cuento. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Surgen varios comentarios de los niños que relatan heridas, lastimaduras y marcas en su cuerpo...<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La psicomotricista los escucha y anuncia: “a jugar!”<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Los niños corren al espacio de la sala.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Se oyen gritos, expresiones de sorpresa al ingresar casi todo el grupo en el oscuro y laberíntico espacio que queda bajo el escenario.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Una estudiante ingresa a acompañar a los niños que allí se encuentran, sosteniendo y cuidando la seguridad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Van evolucionando juegos en los que los niños simbolizan animales feroces, leones, tigres, serpientes...<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Piden cuerdas y telas para enlazar y arrastrar a sus “bestias domadas” (en algunos casos representadas por los adultos) o “enjauladas “ en la novedosa estructura.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>El juego es de una intensidad asombrosa, los niños se muestran<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>vehementes, entregados al desarrollo de cada secuencia lúdica. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">En un determinado momento se da un silencio llamativo.<o:p></o:p></span></div><div align="left" class="MsoBodyTextIndent" style="text-align: left;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">La psicomotricista anuncia que queda poco tiempo para terminar de jugar. Los juegos vuelven a tornarse agitados, los movimientos son más veloces, hay gran conmoción.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Unos instantes después ella<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dice: “llegó el momento de terminar de jugar: vamos a la alfombra que les voy a contar un cuento”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Los niños corren hacia el espacio donde se anuncia la narración del cuento y se disponen a atender, a escuchar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El cuento trata de leones, águilas y sus respectivos cachorros que se pierden, son recuperados por sus padres, con final feliz.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Se ven ojos muy abiertos, puños que se crispan, bocas distendidas. Las expresiones en los rostros son de asombro, expectativa y avidez. A nivel tónico se puede apreciar una fluctuación que va alternando desde una máxima tensión en el momento de mayor suspenso narrativo y la entrega o distensión en el final propuesto <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><!--[if gte vml 1]><v:line id="_x0000_s1027" style='position:absolute;
left:0;text-align:left;z-index:251658752' from="0,1.95pt" to="459pt,1.95pt"> <v:stroke dashstyle="1 1"/> </v:line><![endif]--><span style="height: 4px; left: -1px; mso-ignore: vglayout; position: relative; top: 2px; width: 614px; z-index: 251658752;"><img height="2" src="file:///C:/Users/User/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif" v:shapes="_x0000_s1027" width="614" /></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><o:p> </o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><br clear="ALL" style="mso-ignore: vglayout;" /> <div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Analizando ésta y muchas otras sesiones, en las que hemos utilizado el recurso de la narración oral en la PPE, podemos destacar algunas constantes observadas en cuanto a las <u>coincidencias que existen entre la postura del narrador oral y el rol del psicomotricista</u>, entre ellas destacamos:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l5 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La disponibilidad tónico-emocional</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> del psicomotricista- narrador se pone en evidencia en el ajuste que realiza al elegir la historia que va a contar a esos niños en ese momento.<o:p></o:p></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.25pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Esa escucha de la demanda profunda del niño se da en todas las instancias que surge la expresividad motriz del niño<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 35.25pt; text-indent: .15pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Desde el rol del psicomotricista en la sala se da<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>al brindar (respuestas al juego corporal, dando un material solicitado o postergándolo en su entrega). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.25pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Esto se corresponde con la entrega que hace el psicomotricista de su cuerpo gestualmente abierto a la comunicación, al dar y recibir ( movimiento primero, imágenes después): <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 35.25pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">En la instancia de la narración dentro de la sesión de educación psicomotriz<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>hay también entrega y postergación. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 35.25pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Es necesario escuchar, atender para recibir el relato...<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ol start="2" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l5 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La observación</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">. <o:p></o:p></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 17.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Por parte del psicom.-narrador el ajuste a la demanda del niño, o del grupo de niños implica una observación atenta de los contenidos puestos en juego en la sesión que va desarrollándose con variaciones de un día a otro, pero que mantiene cierta continuidad (lo que tiene que ver con la edad, las características particulares de los niños y sus circunstancias).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 17.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Consideramos entonces a <u>la observación un pilar fundamental</u> en todo nuestro quehacer psicomotriz e imprescindible ante la instancia de la narración oral.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">No se trata de contar cuentos al azar o<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>preparados para la ocasión, sino de brindarse con el propio imaginario puesto a disposición para el cuento.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Tampoco se trata (aunque parezca contradictorio) de pura improvisación....<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Se buscará un justo equilibrio que permite la resonancia tónico- emocional, el estar abierto a la dinámica del juego que despliegan los niños y que el psicomotricista reenvía en el relato a modo de cierre de la sesión. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ol start="3" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l5 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La emoción<o:p></o:p></span></b></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">También debemos destacar el importante monto de emoción puesto en el momento de narrar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El compromiso puesto en juego, la responsabilidad del narrador que tiene “en vilo” a ese auditorio es enorme, al menos se nos hace evidente a nosotros de este modo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Ese grupo que vibra con aquello que transcurre en ese espacio transicional parafraseando a Winnicott, resulta evocador de tantos otros<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>diálogos previos. Se torna tan intenso que una vez que se comienza a contar ya no es posible volver atrás.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">“Contame un cuento de miedo”, solicitan los niños más grandes, “Caperucita roja y el lobo!” Nos piden los más pequeños.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Las preguntas que surgen (entre tantas) son :<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿Qué contar?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿Cuál es el lenguaje más adecuado?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">¿Cuál es el material fantasmático surgido hoy de la sesión?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>¿Cuánto suspenso, cuánto “miedo” podrán tolerar?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>¿Qué historia se adapta a los juegos del grupo entero?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ol start="4" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l5 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El lenguaje<o:p></o:p></span></b></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Es fundamental definir la importancia del lenguaje utilizado en los cuentos. Este debe ser accesible al niño, a su etapa evolutiva. La enunciación de la acción es necesaria para el niño, para el acceso a la simbolización.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyTextIndent3" style="text-indent: 25.1pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">La<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>acción-emoción puesta en palabras, en silencios, en tiempos de espera, de suspenso y de resolución-distensión nos recuerdan al niño que se prepara para dar un salto por primera vez. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El desafío que representa para él lanzarse al colchón apoyado en la mirada del psicomotricista que habilita ese lanzarse al espacio, nos evoca a la mirada sostenida del grupo de niños que esperan ansiosos la resolución del suspenso de un cuento apasionante. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Ese pasaje de la tensión-distensión vivida plenamente en el juego sensoriomotor se procesa a través de la palabra y los gestos del psicomotricista narrador. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">La actitud cálida, de entrega al mismo tiempo que firme y definida<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>“hoy cuento yo, ustedes escuchan”) permiten diferenciar a unos de otros, al yo del no-yo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Es que la narración permite la movilización del pensamiento en varios órdenes, dando al niño la posibilidad (dentro de un grupo humano y sostenedor), de un ir y venir por ese itinerario de maduración que describe<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Aucouturier.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Es importante subrayar que la elección de la temática de los cuentos debe hacerse partiendo de la base de un conocimiento previo de los procesos que transcurre el niño en este momento de su desarrollo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Decimos muchas veces que el psicomotricista es un especialista del desarrollo. También deberá considerar las particularidades de esos niños, ajustando la intensidad del relato, los tiempos y su gestualidad a lo que demanden <i>esos</i> niños.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Estos aspectos surgen de un profundo trabajo de escucha a través de la empatía tónica y se continúan en la narración. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El respeto por la persona del niño, nos lleva a plantear lo sutil de este encuentro. El profundo lazo que se establece desde quien se pone a contar a un “auditorio” nos exige comprometernos de un modo sustancial. (hay un planteo ético en este hecho)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Poner al niño en situación de decirse a través del movimiento, así como “(ex)-ponerlo” a la narración del cuento antes de finalizar la sesión, requiere un<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>compromiso sistemático para poder revisar y profundizar esta experiencia.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoBodyText3" style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">“El cuento aporta sentidos que metaforizan otros. Precisamente de lo que se trata, es de una anticipación simbólica, imaginarizada de una manera particularmente aguda y sensible. Hay un verdadero universo simbólico aportado a través de las sagas, mitos y cuentos, que constituyen anclajes y referentes que nos determinan<a href="file:///D:/Gaby/revista%20iberoamericana/revista%20de%20psicomotricidad/Relajaci%C3%B3n%20y%20Narraci%C3%B3n%20%20para%20la%20revista%20final.doc#_edn2" name="_ednref2" style="mso-endnote-id: edn2;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoEndnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[ii]</span></b></span></span></span></a>” </span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-style: normal;">(Casas de Pereda, M.)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: center; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">*<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>*<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>*<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Reflexiones finales.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">A modo de conclusión podemos decir que estas dos modalidades originales de intervención, <b>la relajación</b> y <b>la narración oral</b>, tienen en común varios aspectos a señalar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Estas propuestas <b>implican al grupo</b>, pues hay en ambas una consigna general que sin duda tendrá relación con ese grupo de niños y niñas, con la edad que cursan, con el momento del año, las circunstancias particulares que atraviesan. Fundamentalmente cada intervención se relacionará con lo vivido en el tiempo de juego.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Al mismo tiempo, son <b>dirigidas a cada niño</b> en particular, pues haciendo una observación más minuciosa de las respuestas de cada uno, encontraremos una gama amplia que irá desde un compromiso y compenetración máxima frente a la propuesta, pasando por el niño que de alguna manera se permite entrar y salir de la misma, hasta aquel que no logra integrarse y, aparentemente, permanece al margen.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Estas intervenciones a través de la Narración y la Relajación favorecen un <b>proceso personal de creación de representaciones. <o:p></o:p></b></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El pasaje que espontáneamente realizan los niños dentro del tiempo de juego, del placer sensorio-motor, transitando por los juegos de tipo simbólico, los de construcción-destrucción, volviendo a uno y otro de ellos; atestigua acerca de un “recorrido” de maduración. Este es el mismo que realiza el niño en su desarrollo psicomotor. Partiendo de un universo de lenguajes corporales, significantes de tipo pre-verbal, hacia aquel que es conquistado por el lenguaje, las representaciones, en un ir y venir del cuerpo a la palabra, de la acción al pensamiento.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Entendemos que la introducción de estos espacios dentro de la PPE, acompaña al niño en el proceso de construcción de su persona, respetando sus tiempos individuales.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">El <b>rol del psicomotricista</b> tanto en el momento de juego espontáneo como en estas propuestas, tiene como pilar fundamental el respeto por la modalidad de ser de cada uno, su manera de enfrentarse tanto a un espacio de juego libre, como a una propuesta más estructurada, que no por ello pierde<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>su calidad y pertinencia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 35.4pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Otro aspecto del rol a destacar, es la <b>actitud coherente</b> del psicomotricista<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>con todo su quehacer dentro de la sala de psicomotricidad y en la institución educativa. Si bien existen matices entre una propuesta y otra, estas mantienen un perfil unificador de la práctica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">El encuadre</span></b><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"> de estas actividades, definido y sostenido por el psicomotricista-narrador o psicomotricista-relajador, permite al niño ser actor, creador de representaciones propias, al tiempo que fluctúa en una entrada y salida de la propuesta, gracias a la flexibilidad del marco establecido. Flexibilidad que enuncia el respeto por el proceso y los tiempos individuales. <o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Nos aventuramos a afirmar que estas dos instancias son sumamente valiosas por los nuevos elementos que aportan a la <b>observación</b> y, eventualmente, a la <b>evaluación</b> del niño.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><h1><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif";">Bibliografía<o:p></o:p></span></h1><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 54.0pt; mso-list: l4 level1 lfo6; tab-stops: list 54.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Aucouturier, Bernard, 1996, Conferencia dictada en Montevideo. </span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-UY;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Bergés, Jean, 1990, </span><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif";">“Algunos temas de investigación en Psicomotricidad”, en <i>Cuadernos de terapia psicomotriz</i>, Buenos Aires. </span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 53.4pt; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Bergés y Bounes, </span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-UY;">1993,</span><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"> “Reflexiones acerca de la terapéutica de relajación en el niño”.</span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-UY;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Bettelheim, Bruno, 1975, Psicoanálisis de los cuentos de Hadas, (3° ed. en castellano, 2002, Barcelona, Crítica,)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Calmels, Daniel, “La relajación y sus sentidos”, en <i>Crónicas en relajación terapéutica y Psicomotricidad, n°</i>2.<b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Casas de Pereda, Myrta, En el camino de la simbolización, (cap.4 ”Acerca del cuento y el contar en la infancia”), Buenos Aires, Paidós. <b><o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Cocina, Beatriz, 2002, La Narración oral: ayer, hoy y mañana. Montevideo, Santillana.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">De Aretio, Mónica, 2000, “Había una vez....El recurso de la narraciónoral en la sesión de psicomotricidad”en<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Psicomotricidad: Prácticas y conceptos. Madrid.Miño y Dávila.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Fernández, César A., 1995, “Cuentan los mapuches”, Buenos Aires, Nuevo Siglo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">González, Leticia, 1998, “Perspectivas de la práctica psicomotriz en educación”. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Pastoriza de Etchebarne, Dora, 1973, El oficio olvidado. El arte de narrar.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Buenos Aires, Editoral Guadalupe.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo5; tab-stops: list 53.4pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-UY" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: ES-UY; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-UY" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-UY;">Winnicott, Donald, 1965, Los procesos de maduración y el ambiente facilitador, (1ª edición en castellano, 1993. Buenos Aires, Editorial Paidos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div style="mso-element: endnote-list;"><br clear="all" /> <hr align="left" size="1" width="33%" /> <div id="edn1" style="mso-element: endnote;"> <div class="MsoEndnoteText"><a href="file:///D:/Gaby/revista%20iberoamericana/revista%20de%20psicomotricidad/Relajaci%C3%B3n%20y%20Narraci%C3%B3n%20%20para%20la%20revista%20final.doc#_ednref1" name="_edn1" style="mso-endnote-id: edn1;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[i]</span></span></span></span></span></a><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: PT-BR;"> </span></div></div><div id="edn2" style="mso-element: endnote;"> <div class="MsoEndnoteText"><a href="file:///D:/Gaby/revista%20iberoamericana/revista%20de%20psicomotricidad/Relajaci%C3%B3n%20y%20Narraci%C3%B3n%20%20para%20la%20revista%20final.doc#_ednref2" name="_edn2" style="mso-endnote-id: edn2;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[ii]</span></span></span></span></span></a><span lang="ES-UY" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-UY;"> M.C. Pereda</span></div></div></div><div style="mso-element: comment-list;"> <hr align="left" class="msocomoff" size="1" width="33%" /> <div style="mso-element: comment;"> <div class="msocomtxt" id="_com_1" language="JavaScript"><span style="mso-comment-author: XX;"><a href="" name="_msocom_1"></a></span> <div class="MsoCommentText"><!--[if supportFields]><span lang=ES style='font-size:
9.5pt'><span style='mso-element:field-begin'></span>PAGE \# "'Página: '#'<br />
'"</span><span class=MsoCommentReference><span lang=ES style='font-size:
7.5pt'><span style='mso-spacerun:yes'> </span></span></span><![endif]--><!--[if supportFields]><span
lang=ES style='font-size:9.5pt'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span class="MsoCommentReference"><span lang="ES" style="font-size: 7.5pt;"><span style="mso-special-character: comment;"> <a class="msocomoff" href="file:///D:/Gaby/revista%20iberoamericana/revista%20de%20psicomotricidad/Relajaci%C3%B3n%20y%20Narraci%C3%B3n%20%20para%20la%20revista%20final.doc#_msoanchor_1">[X1]</a></span></span></span><span lang="ES" style="font-size: 9.5pt;">Y esta numerqación?</span></div></div></div><div style="mso-element: comment;"> <div class="msocomtxt" id="_com_2" language="JavaScript"><span style="mso-comment-author: XX;"><a href="" name="_msocom_2"></a></span> <div class="MsoCommentText"><!--[if supportFields]><span lang=ES style='font-size:
9.5pt'><span style='mso-element:field-begin'></span>PAGE \# "'Página: '#'<br />
'"</span><span class=MsoCommentReference><span lang=ES style='font-size:
7.5pt'><span style='mso-spacerun:yes'> </span></span></span><![endif]--><!--[if supportFields]><span
lang=ES style='font-size:9.5pt'><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span class="MsoCommentReference"><span lang="ES" style="font-size: 7.5pt;"><span style="mso-special-character: comment;"> <a class="msocomoff" href="file:///D:/Gaby/revista%20iberoamericana/revista%20de%20psicomotricidad/Relajaci%C3%B3n%20y%20Narraci%C3%B3n%20%20para%20la%20revista%20final.doc#_msoanchor_2">[X2]</a></span></span></span><span lang="ES" style="font-size: 9.5pt;">Queda bien introducir la primera persona singular?</span></div></div></div></div>gabypaohttp://www.blogger.com/profile/05093395423467700346noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-6670895576487563862.post-22567845455171535482010-08-08T18:13:00.000-07:002010-08-08T18:13:26.781-07:00EL CUERPO, EL DESARROLLO Y LA PSICOMOTRICIDAD. de Pedro Pablo Berruezo Adelantado<div align="center"> <table border="1" cellpadding="0" class="MsoNormalTable" style="mso-cellspacing: 1.5pt; mso-yfti-tbllook: 1184; width: 80.0%;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="background: silver; padding: .75pt .75pt .75pt .75pt; width: 100.0%;" width="100%"> <div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: center;"><b><span style="color: maroon; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 18.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><a href="http://www.blogger.com/goog_25608666">EL CUERPO, EL DESARROLLO Y LA PSICOMOTRICIDAD.</a></span></b><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><a href="http://www.blogger.com/goog_25608666"><o:p></o:p></a></span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: center;"><span style="color: #004000; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Pedro Pablo Berruezo Adelantado</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: center;"><i><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">PSICOMOTRICIDAD. Revista de Estudios y Experiencias. Nº 49, 1995. vol. 1, pp. 15-26</span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span>http://www.terra.es/personal/psicomot/cuerpo_pscm.html<span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">¿Por qué decimos que </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">tenemos</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> un cuerpo y no que <i>somos</i> un cuerpo?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Una mesa tiene patas. Si miramos una mesa y la definimos seguramente diremos que es una superficie plana horizontal al suelo, que se mantiene estable a una distancia del mismo y nos permite colocarnos, normalmente sentados, junto a ella para realizar actividades manuales que requieren un apoyo de instrumentos o útiles, como es comer o escribir. Lo que la mantiene a esa distancia del suelo suelen ser una o varias patas. Decimos que una mesa <i>tiene</i> patas, pero podremos imaginar una mesa que no las tenga, que se apoye en un soporte clavado a la pared, por ejemplo. Por tanto si una mesa puede o no tener patas y sigue siendo mesa, las patas no son una característica necesaria o esencial. Sin embargo nunca diremos que una mesa tiene superficie porque si no tiene superficie plana no será una mesa, ya que la superficie plana sí es una característica necesaria, esencial. La mesa no tiene una superficie plana, es una superficie plana.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Volvamos al cuerpo. El ser humano ¿tiene o es un cuerpo? Si decimos que tiene un cuerpo, al igual que las patas de la mesa, estamos diciendo que el cuerpo no es esencial al ser humano. Yo personalmente he visto algunas mesas sin patas, pero nunca he visto un hombre o una mujer sin cuerpo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Estoy convencido de que el cuerpo es esencial al ser humano y por tanto somos un cuerpo. Pero pensemos a qué se debe este error de considerar que tenemos un cuerpo, como podríamos tener cualquier otra cosa. La historia se remonta a la antigüedad, a la filosofía clásica que concibe al individuo humano como un ser compuesto de dos partes: el cuerpo y el alma o espíritu. Esta explicación se ve ratificada en el racionalismo con Descartes y llega hasta nuestros días en que seguimos pensando que el ser humano está compuesto por dos entidades distintas: una realidad física, conocida como el cuerpo, que posee las características propias de la materia, como peso y volumen; y una realidad inmaterial, que se relaciona directamente con la actividad del cerebro y del sistema nervioso, a la denominamos con términos como psique, mente, razón, alma o espíritu, algunos de ellos, por otra parte, cargados de implicaciones morales o religiosas que subrayan la hipótesis del alma como algo cualitativamente distinto del cuerpo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En esta consideración dualista cartesiana del ser humano, el alma es la entidad superior que le da su carácter racional y tiene, o debe tener, un absoluto domino sobre el cuerpo, que le hace conservar su carácter animal. Este animal racional es una lucha constante del alma por controlar los impulsos, las debilidades, los instintos y las imperfecciones de su inseparable compañero vital, el cuerpo. En algún momento esta concepción dualista comparó al ser humano con un caballo sobre el que cabalga un jinete; el alma es el jinete que domina, guía y controla al cuerpo que es su corcel.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Las distintas religiones, con su necesidad de trascendencia, han fomentado la explicación dualista, lo que permitía atribuir al alma características como la inmortalidad, o la posibilidad de reencarnación, puesto que lo que resulta evidente, es que la vida corporal es limitada.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Independientemente de lo que pueda pasar antes o después de nuestra vida terrenal, en lo que evidentemente no voy a entrar, estoy convencido de que resulta bastante inadecuada la explicación dualista puesto que nuestro cuerpo no es una maquinaria al servicio de un ente superior ajeno al mismo. Lo verdaderamente constatable es que el ser humano constituye una realidad indiscutible, físicamente tangible. El nivel de evolución al que hasta ahora ha llegado su especie le permite utilizar sus posibilidades corporales (el cerebro también es cuerpo) para crear, comunicarse, resolver problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar, dudar, tener sentimientos, comprender, desear, creer, recordar, proyectar, organizar, sacar conclusiones, etc., además de para hacer, decir o manifestarse. En definitiva, creo que el ser humano constituye una unidad funcional (no una dualidad), que se caracteriza por la corporalidad, en donde se manifiestan procesos espontáneos o controlados por unas estructuras nerviosas que configuran una especie de <i>puente de mando</i> donde tienen cabida, fruto de la experiencia, la maduración y la propia integración, elementos de todo tipo, cognitivos, afectivos y conductuales. La historia del propio individuo, que recoge la de la especie, le llevaría a constituir ese núcleo personal donde podemos localizar su habitual forma de ser, de actuar y de resolver.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">De cualquier modo, en toda actividad humana (sea o no evidente) existe un comportamiento corporal. Obviamente, a la luz de lo expuesto, no podemos reducir el cuerpo a un conjunto de huesos, tendones, músculos, fibras y glándulas que funcionan de forma más o menos automática. Elementos corporales como las estructuras nerviosas y hormonales, por ejemplo, tienen un papel fundamental en los procesos de pensamiento, y en la vivencia del sentimiento. Y al contrario para integrar sensaciones y poner en marcha procesos de memoria, atención, deducción, comparación, deseo, temor, etc., hace falta poder contar con el funcionamiento coordinado de estructuras corporales. Si bien podemos considerar que existe algo en el ser humano que le hace distinto del resto de los animales, ¿su racionalidad?, ello no puede separarse de su condición corporal. El cuerpo humano, genética, estructural y funcionalmente correcto, con la adecuada estimulación ambiental, posibilita el logro de las habilidades cognitivas, comunicativas, afectivas y conductuales que le son propias.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En este sentido, el ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condición corporal es esencial, lo que ocurre es que, lo vamos a ver más adelante, dadas sus posibilidades de desarrollo, va perdiendo importancia poco a poco. Nosotros, en nuestro discurso, en nuestro lenguaje, podremos seguir refiriéndonos al cuerpo como el aspecto físico de nuestro ser, y lo mismo podremos referirnos a atributos como el pensamiento, el sentimiento o la voluntad, por esquematismo, sin que ello quiera decir que creemos en la explicación dualista y que atribuimos estas funciones <i>superiores</i> al espíritu humano. Algo parecido a lo que hacemos habitualmente cuando decimos que alguien que ha sufrido mucho tiene el corazón destrozado. Todos sabemos que la afectividad no reside en el corazón, que es un músculo encargado de bombear la sangre, sin embargo aceptamos esta metáfora.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Esta concepción unitaria del individuo humano como un ser <i>encarnado</i>, es la que subyace bajo el planteamiento de la psicomotricidad. Es cierto que muchas veces, el comportamiento humano no es motriz, no manifiesta actividad corporal externa y estamos tentados de decir que es espiritual. Hay personas que se apoyan en esto para prescindir del cuerpo. Personalmente estoy de acuerdo con Merleau-Ponty cuando afirma que la existencia del ser humano es un <i>va-y-viene </i>entre lo psíquico y lo orgánico donde siempre ambos están presentes en mayor o menor grado. Pero evidentemente hay actividades que requieren mayor participación corporal y otras menos. "El cuerpo es, en efecto, un nudo de significaciones vivas en las que no se puede distiguir la materia sensible de la forma inteligible, precisamente porque la forma está ya en la materia, y la acción de la conciencia no puede ya ser comprendida como la imposición de un sentido a una materia inerte. No se puede separar el signo sensible de la significación inteligible sin enmascarar la relación orgánica de sujeto con el mundo, y sin prescindir de la trascendencia activa de la conciencia que no le hace ir hacia el mundo porque se encuentra ya, mediante el cuerpo, instalada en él." (DASTUR 1993, 18). Este carácter de continua encarnación de la existencia humana llevó a Merleau-Ponty a definir al individuo humano como un <i>ser-en-el-mundo</i>subrayando su condición material ligada al tiempo y al espacio de su existencia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta visión unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la función que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el espíritu, lo biológico y lo psicológico. Esta función es el tono. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relación, biológica, psicológica e incluso en la toma de conciencia de sí mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo". (BOSCAINI 1993, 29). Por una parte, el tono muscular, ese estado de tensión constante y mantenida de los músculos estriados, es lo que mantiene la postura y posibilita el movimiento, su preparación, su ejecución, su ajuste, su mantenimiento, su transformación; ésta sería su función puramente motriz. Como base del movimiento configura las actitudes volviéndose intermediario entre el acto y la situación (interna o externa) que lo desencadena; esta sería su función cognitiva, ideomotriz, ligada a la atención o reactividad cerebral. Además, el tono, tiene una función afectiva que es la regulación de las emociones. La tensión o distensión corporal guarda una estrecha relación, que nace de la experiencia evolutiva posibilitada por el equipamiento y la configuración neurológica del ser humano, con la vivencia y expresión de las emociones. "Esquemáticamente se podría decir que el tono que va a organizarse a nivel postural [axial] está en gran parte ligado a la vida primitiva, a los deseos primarios, a la vida emocional, a la protocomunicación, al equilibrio, a la confianza y a la estabilidad de sí mismo tanto en el plano motor como en el psicológico; la organización tónica a nivel periférico es sobretodo la expresión de la vida cognitiva, asume un valor objetivo, es el indicador de la capacidad de control de sí mismo, de resolver los problemas de la vida y de la adaptación a la realidad. De esta manera, el tono representa al mismo tiempo una dimensión involuntaria pero también voluntaria del individuo, indica la realidad interna y externa del sujeto, expresa siempre el pasado, el presente y la anticipación del futuro. Es, en definitiva, el substrato, además de la función motriz, de los procesos emocionales y relacionales. Sin embargo, es preciso aclarar que la función tónica sola no basta para permitir al individuo ser un sujeto de comunicación; es preciso considerar tres elementos como indispensables para ello: la postura, el tono y el movimiento." (BOSCAINI 1993, 31).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El tono (la tensión o distensión) y los reflejos arcaicos, junto a los recursos sensoriales, son los instrumentos de partida del recién nacido que, sobre la base de un programa genético que va desarrollándose, suponen el comienzo de un proceso individual de crecimiento, maduración y desarrollo. El crecimiento se refiere a los aspectos cuantitativos de la evolución (el aumento en tamaño), la maduración se refiere a los aspectos cualitativos de la evolución (potencialidades genéticas que van surgiendo) y el desarrollo es la sucesión de cambios que se producen por la conjunción de los anteriores con la influencia de factores ambientales. Crecimiento, maduración y desarrollo infantil no pueden entenderse sin la necesaria condición corporal de nuestra existencia.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. Con los limitados recursos con que viene al mundo, el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras, que le distienden, y sensaciones displacenteras, que le tensan, sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La intervención del otro, del adulto, de la madre, es fundamental en el desarrollo. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites, a distinguirse de lo otro a través de ese <i>diálogo tónico</i> (AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre y bebé se comunican con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y <i>contiene</i> al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado <i>función de apego</i> o<i>vinculación afectiva</i> y que le aporta, además de bienestar y tranquilidad, una primera definición o referencia sensible de sí mismo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Una vez que el niño nota que hay cosas que son "yo" y cosas que son "no yo", necesita agrupar esas impresiones parciales de sí mismo para construir su globalidad, su yo corporal. En este punto resulta importante la conjunción de datos exteroceptivos (visuales) con datos propioceptivos (táctiles, kinestésicos) referidos a sus propios elementos corporales. Poco a poco va unificando su cuerpo e identificándose con él. Va contruyendo su <i>esquema corporal</i> que recoge nuestra experiencia y conocimiento del cuerpo y de su partes, así como el dominio, motriz, simbólico, verbal y representativo que tenemos del mismo. El esquema corporal resume nuestra propia historia corporal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Pero el niño, además de manejar y conocer su cuerpo se relaciona con las cosas y personas que le rodean. Además de organizar su cuerpo, y con referencia en él, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de apresamiento, va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención, del deseo (FERNÁNDEZ, 1994). Pero todavía su experiencia es concreta, manipulativa o perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive. El tacto, la visión y la locomoción, son los intrumentos de los que se vale el niño para conocer, organizar, asimilar y representar el espacio. Pensemos que si bien el <i>grasping</i>, o reflejo de agarre, esta presente en el recién nacido, no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar, lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. Esta pinza, algo tan simple para nosotros, es un logro evolutivo fundamental para el desarrollo de capacidades superiores que caracteriza sólo a los grandes monos. Algo parecido ocurre con la marcha bípeda, que consigue el niño a partir del año, supone la liberación de las manos de la locomoción para la manipulación. En el niño, esta liberación de las manos que le permite caminar sobre sus pies, le sitúa de otra manera en el espacio, puede experimentar las distancias y conocer mejor el mundo que le rodea. No sólo es importante que las manos adquieran responsabilidades mayores, sino que nuestra propia configuración y necesidades de mejorar la competencia manipulativa provocan una especialización lateral de las manos, lo que se ve apoyado por el desarrollo de procesos simbólicos de tipo lingüístico, tanto para la estructuración del lenguaje a nivel cerebral, como para la expresión del lenguaje representado a través de la escritura o el dibujo. La experiencia del tiempo está ligada a la del espacio y a la de los ritmos vitales y secuencias habituales a las que se somete al niño desde bien pequeño y cobra importancia en este proceso de desarrollo lingüístico, pues tanto para verbalizar como para escribir las palabras se precisa de organización del tiempo, de secuencias, de ritmos, de sonidos y de silencios.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El lenguaje es tributario de las adquisiciones motrices. Pensemos que utilizamos las palabras para nombrar las cosas. Los nombres nos sirven para pedir objetos que no tenemos. El lenguaje aparece después de que el niño tiene experiencia concreta, manipulativa, de las cosas. Primero percibimos, vemos, manipulamos. Después nombramos, representamos. Nombrar algo supone haber superado, al menos mínimamente, la absoluta concreción, puesto que nombramos algo que conocemos y que queremos, pero no tenemos. Sin embargo, somos capaces de recordarlo o pensar en ello, lo que quiere decir que hemos elaborado una imagen mental de ese objeto. El lenguaje, necesita de un mínimo desarrollo simbólico que permita dar el salto de la acción, a la representación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Por ello el movimiento, no es algo puramente motriz, puesto que, desde los inicios en que las emociones se expresan de manera tónica, el movimiento es comunicación, es lenguaje. Nuestro ser se expresa continuamente. Lo que ocurre es que poco a poco el lenguaje verbal va sustituyendo muchas de las funciones expresivas que tenía la motricidad infantil y los adultos corremos el riesgo de creer que nos comunicamos con palabras. Es cierto que usamos las palabras para comunicarnos, pero todo en nosotros sirve para comunicar. En cualquier momento, nuestros gestos, por ejemplo, mantienen, afirman o contradicen nuestro discurso verbal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Me gusta decir que los psicomotricistas nos ocupamos del cuerpo para que llegue un momento en que nuestros pacientes o alumnos puedan olvidarse de él. Como he intentado explicar, de forma rápida, ligada y sucinta, el desarrollo psicomotor hace que el niño o la niña, con sus potencialidades genéticas que van madurando y la intervención de facilitadores ambientales, vaya construyendo su propia identidad. Esa identidad es tangible primero y representativa después. La motricidad al comienzo está inducida por nuestras sensaciones (sensoriomotricidad), luego por nuestra organización de la realidad (perceptomotricidad) y finalmente por nuestros deseos y pensamientos (ideomotricidad). Como hemos visto, gracias al lenguaje, ya no necesitamos tener los objetos presentes para referirnos a ellos, podemos, merced a la estructuración de nuestro pensamiento, imaginar un acto sin realizarlo. Nuestro <i>reinado de la razón</i> hace que mantengamos en un segundo plano a nuestro cuerpo. Los trabajos que desempeñamos van dejando de ser corporales, para ser cada vez más intelectuales o verbales. Cada vez nos hace menos falta el cuerpo. Si nos paramos a pensar, centramos nuestra atención en nuestro cuerpo para su higiene, alimentación, evacuación y poco más. Sin embargo el placer, el disfrute sigue ligado al cuerpo, y por ello hemos inventado el deporte (que implica una actividad corporal) como medio de diversión y las sensaciones más intensas de placer se consiguen a través de la actividad sexual de nuestro cuerpo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Lo verdaderamente interesante es que nuestro cuerpo se ha convertido en un medio. Nuestro cuerpo participa en todas nuestras actividades pero no estamos pendientes de él. Desarrollando adecuadamente nuestra psicomotricidad llegamos a un grado de dominio que permite automatizar las acciones motrices y liberar nuestra atención para otros procesos más "nobles", intelectuales por ejemplo. Gracias a esto somos capaces de realizar dos acciones simultáneas, hablar y caminar por ejemplo, porque somos capaces de "excluir nuestro cuerpo". Nuestro cuerpo camina, siguiendo con el ejemplo, y nosotros estamos pendientes de elaborar nuestro discurso. Esta exclusión corporal, o <i>potencialidad corporal</i>por utilizar el término acuñado por Quirós y Schrager (1980), se encuentra en la base de los aprendizajes instrumentales. Y de otros aprendizajes. Pensemos por ejemplo porqué el lenguaje no aparece prácticamente en el primer año de vida. En ese período el niño está absolutamente centrado en su actividad corporal y todavía no tiene el dominio suficiente sobre su motricidad como para poder "olvidarse" de su cuerpo. Sólo en la medida en que el niño puede ir automatizando procesos motores podrá ocuparse en el desarrollo de capacidades de otro tipo, como lenguaje, pensamiento, etc. Entonces, si el fin es la adaptación y esta supone aprendizajes, lenguaje, recursos de pensamiento para resolver situaciones y todo ello, que tiene su fundamento en el cuerpo, se construye sobre la base de esta exclusión corporal, nosotros, hemos de ocuparnos de cuerpo, del movimiento y del juego de los pequeños para que ellos, llegue un momento en que puedan dejar de estar pendientes de él. Será buena señal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El niño se <i>construye </i>a sí mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de emociones, de comunicación que se encarga de matizar, de dar tintes personales a ese proceso de desarrollo psicomotor individual.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son, básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la organización espacio-temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxias, la grafomotricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o verbal) (BOSCAINI 1994a).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La psicomotricidad justifica su existencia tanto en el <i>paralelismo psicomotor</i> que se observó en los pacientes psiquiátricos ya a finales del pasado siglo (cualquier cambio inducido psicológicamente repercutía en el aspecto corporal de los pacientes y viceversa), como en la condición verdaderamente <i>psicomotriz</i> del sujeto humano sobretodo hasta la edad de 7 años aproximadamente. Efectivamente, hasta esta edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a los aprendizajes escolares instrumentales, existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento. Los grandes maestros de la psicología genética se dieron perfecta cuenta de ello. Wallon (1942) afirmaba que el pensamiento nace de la acción para volver a ella y Piaget (1936) sostenía que mediante la actividad corporal el niño piensa, aprende, crea y afronta los problemas. Al mismo tiempo se da en esta etapa privilegiada de la vida un predominio general de la vida afectiva que afecta a cualquier actividad del individuo. Esta etapa de<i>globalidad</i> es irrepetiple y debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor (ARNAIZ 1994).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método, se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y a su desarrollo, lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista. Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices, así como sus implicaciones a otros niveles, pero, lo que es más difícil, ha de haber construido una actitud personal de<i>disponibilidad corporal</i> que posibilite al niño, a través de la relación con él, expresarse mediante sus actos, sus dificultades, sus temores, su forma de ser y de resolver situaciones, sus emociones, sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse si no se siente, se percibe, se expresa, se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Efectivamente estoy de acuerdo con García Núñez y Fernández Vidal (1994, 15) en que la psicomotricidad es una "técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica". Pero si reducimos la psicomotricidad a la mera técnica, a esa forma peculiar de entender al niño y de actuar o situarse frente a él, nunca haremos ciencia (quizás no haya porqué hacerla). Una ciencia necesita definir su objeto, sus límites, su metodología y sus contenidos de una forma coherente y ofrecer líneas de investigación claras, definidas en términos aceptables para la comunidad científica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, educación, aprendizaje, etc. El campo de actuación se centra en dos flancos diferentes, uno que se preocupa del <i>cuerpo pedagógico</i>, donde encontramos la actividad educativa/reeducativa del psicomotricista con un determinado propósito: lograr llevar al individuo hasta la consecución de sus máximas posibilidades de desarrollo, de habilidad, de autonomía y de comunicación. En la otra vertiente, la psicomotricidad se preocupa del<i> cuerpo patológico</i>, y se realiza una actividad rehabilitadora/terapéutica que se orienta hacia la superación de los <i>déficit</i> o las inadaptaciones que se producen por trastornos en el proceso evolutivo provocados por diversas causas, orgánicas, afectivas, cognitivas o ambientales. De cualquier modo, se trata, nuevamente, de llevar al sujeto hacia la adaptación, la superación de sus dificultades y la autonomía.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Así pues, "la educación psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas específicos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical, gráfico, plástico, etc.), a la representación mental, al verdadero lenguaje y específicamente: a la emergencia y elaboración de la personalidad del niño, de su ‘yo’ como fruto de la organización de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el niño toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él; a la toma de conciencia y organización de la lateralidad; a la organización y estructuración espacio-temporal y rítmica; y a la adquisición y control progresivo de las competencias grafomotrices en función del dibujo y la escritura. Estos son los requisitos necesarios para un aprendizaje válido y constituyen la trama de cualquier educación psicomotriz, experimentada en términos vivenciales y funcionales." (BOSCAINI 1994b, 20). De forma resumida, la educación psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la relación con uno mismo, a la relación con los objetos y a la relación con los demás. Es decir, parte del cuerpo, de su expresión, su aceptación, su conocimiento y dominio, se ocupa de la actividad de organización real, simbólica y representativa del espacio y las cosas que en él se encuentran, para llegar a una relación ajustada con los demás (los iguales y los adultos) fruto de su autonomía psicomotriz.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Parece claro, pues, que para la psicomotricidad el movimiento, por sí mismo, no tiene interés. Se encuentra como dice Boscaini (1992, 20) "en la encrucijada entre la acción y la representación"(...). "La especificidad de la psicomotricidad está en el hecho de que para ella el movimiento asume también una dimensión comunicativa, es también lenguaje por el cual el movimiento llega a ser acto psicomotor, expresión de una constante dinámica entre el cuerpo, sus funciones y la realidad externa en situación relacional". En este sentido se expresa Bergès cuando afirma que lo que hace específico el planteamiento de la psicomotricidad no es considerar la estructura anatómica del individuo, ni su función biológica, ni siquiera el funcionamiento de la función como expresión de una organización neuropsicológica más compleja, sino la realización conjunta de todo ello en el momento de la relación interpersonal, o como él dice "bajo la mirada del otro" (1985).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Desde el punto de vista rehabilitativo/terapéutico, la psicomotricidad, el abordaje psicomotor, debe ser "una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad" (ARNAIZ 1994, 46). Al igual que la <i>educación psicomotriz</i> se estructura con planteamientos propios de la educación: hay una programación en función de unos objetivos, unos contenidos a abordar a través de la experiencia y una evaluación final de los resultados, la <i>clínica psicomotriz</i> se estructura con planteamientos propios de la sanidad: hay una disfunción o síntoma que, tras un examen o exploración especializada lleva a la elaboración de un diagnóstico, un pronóstico y unas pautas para afrontar el tratamiento, cuyo objetivo es la normalización o desaparición del síntoma, y paralelamente al cual se estipula un seguimiento y, eventualmente, un alta clínica. En esta vertiente, el psicomotricista se ocupa no sólo del diagnóstico, que hace mediante un examen o <i>balance psicomotor</i> de los indicadores psicomotores más relevantes, sino del tratamiento y del seguimiento que se establece para la desaparición del síntoma o la superación del déficit.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La psicomotricidad, desde mi punto de vista, compartido con otros profesionales, debe proponer dos líneas de trabajo bien diferenciadas, que se corresponden con las dos vertientes aquí expuestas. Por una parte debe ser un instrumento educativo en manos de los maestros, educadores o pedagogos que contribuya a establecer adecuadamente las bases de los aprendizajes y de la personalidad de los niños y las niñas; por otra parte debe caracterizar una figura profesional específica, el psicomotricista, que se encargue de abordar, con un peculiar enfoque, los trastornos y disfunciones que podemos denominar <i>psicomotrices</i>.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En conclusión, creo que la psicomotricidad, su conocimiento y su práctica, puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de él. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolización y representación que tienen su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen, la comprensión del mundo, el establecimiento de la comunicación, y la relación con los demás, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al niño hacia la autonomía y la formación de su personalidad a través de un proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervención o terapia psicomotriz.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Estoy convencido de que la psicomotricidad es algo más que una técnica que se aplica, algo más que un conocimiento que se adquiere. Es, o ha de ser, una forma de entender las cosas que se vive, que se siente, que se experimenta, y que nos sitúa en una actitud de <i>disponibilidad</i>, que supone la comprensión, el respeto y el favorecimiento del cambio y del desarrollo en nosotros mismos y en los demás.</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 13.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><b><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:</span></b><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">AJURIAGUERRA, J. de (1983). "De los movimientos espontáneos al diálogo tónico-postural y las actividades expresivas".</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Anuario de Psicología</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. nº 28, 7-18.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">ARNAIZ, P. (1994). "Psicomotricidad y adaptaciones curriculares".</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">PSICOMOTRICIDAD. Revista de Estudios y Experiencias</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. nº 47, 43-62.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="EN-US" style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">BERGÈS, J. (1985). "Les troubles psychomoteurs chez l’enfant". </span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En LEVOVICI, S. (ed.)</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Traité de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. vol III, París: PUF.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">BOSCAINI, F. (1992). "Hacia una especificidad de la psicomotricidad".</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">PSICOMOTRICIDAD. Revista de Estudios y Experiencias</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. nº 40, 5-49.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="EN-US" style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">BOSCAINI, F. (1993). "Le tonus: une fonction de synthèse corps-esprit".</span><span lang="EN-US" style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Evolutions Psychomotrices</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. nº 19, 29-34.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">BOSCAINI, F. (1994a). "L’esame psicomotorio. Uno strumento professionale specifico dello psicomotricista".</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Res</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. II (1), 3-6.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">BOSCAINI, F. (1994b). "La educación psicomotriz en la relación pedagógica".</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">PSICOMOTRICIDAD. Revista de Estudios y Experiencias</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. nº 46, 17-22.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">DASTUR, F. (1993). "Le fondement corporel de la subjectivité dans l’oeuvre de Merleau-Ponty. La problématique du corps propre".</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Evolutions Psychomotrices</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. nº 19, 15-19.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">FERNÁNDEZ VIDAL, F. (1994). "Psicomotricidad como prevención e integración escolar".</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">PSICOMOTRICIDAD. Revista de Estudios y Experiencias</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. nº 47, 75-86.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">GARCÍA NÚÑEZ, J. A. y FERNÁNDEZ VIDAL, F. (1994).</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Juego y psicomotricidad</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. Madrid: CEPE.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">PIAGET, J. (1936).</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La naissance de l’intelligence chez l’enfant</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">QUIRÓS, J. B. y SCHRAGER, O. L. (1980).</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Fundamentos neuropsicológicos en las discapacidades de aprendizaje</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. Buenos Aires: Panamericana.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 108.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: #0f0f0f; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">WALLON, H. (1942).</span><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> </span><i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">De l’acte à la pensée. Essai de psychologie comparée</span></i><span style="color: #0f0f0f; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. París: Flammarion.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: -14.2pt;"><br />
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